劃時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)變革

劉燕

【摘要】語(yǔ)文一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科，特別是在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文教學(xué)朝著素質(zhì)教學(xué)的方向發(fā)展。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有著非常重要的作用，而群文閱讀教學(xué)模式能夠最大化挖掘?qū)W生的閱讀潛力，具有非常重要的作用，本文就對(duì)群文閱讀教學(xué)變革問(wèn)題展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；問(wèn)題巧妙；抓住文眼；讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0226-01

一、群文閱讀的挑戰(zhàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。并在“具體建議”中指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！碑?dāng)前，我們的語(yǔ)文教學(xué)仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，“群文閱讀”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)探索正在蓬勃展開(kāi)，也作為閱讀教學(xué)的革新正在悄然進(jìn)行。

二、群文閱讀的思考

群，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。臺(tái)灣的趙鏡中教授在描述臺(tái)灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化時(shí)，曾提及“群文閱讀”這個(gè)詞：“學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”這段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、群文閱讀的變革

“群文閱讀”教學(xué)的開(kāi)展將對(duì)教師的教學(xué)理念作巨大的變革，群文閱讀的實(shí)踐也意味著教師教學(xué)方法的改變?！叭何拈喿x”教學(xué)時(shí)，教師一定要精選群文，精心設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)一定要學(xué)會(huì)舍棄，拓展寬度；教學(xué)過(guò)程一定要讓學(xué)生自己讀，自己品，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

（一）巧妙問(wèn)題，讓群文有效結(jié)合

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要在簡(jiǎn)單的單篇文章閱讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中根據(jù)本堂課核心問(wèn)題提取信息，篩選信息，整合信息。

本學(xué)期，有幸聆聽(tīng)了福州老師的一堂群文閱讀課---《我和別人不一樣》。課上，老師推薦了三個(gè)故事《伊慕琴的鹿角》、《愛(ài)花的牛》、《雪花人》，學(xué)生自主閱讀后，老師先引導(dǎo)學(xué)生找故事的共性：三個(gè)故事“奇”在哪兒？故事中的人物有什么共同的特點(diǎn)？在學(xué)生充分流露出對(duì)故事的喜愛(ài)之情后，老師接著讓學(xué)生尋找三個(gè)故事的不同之處？學(xué)生的發(fā)言從故事情節(jié)，故事題材，人物品質(zhì)等方面進(jìn)行闡述，不光深刻地理解了故事，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確也令人嘆為觀止。這時(shí)，老師沒(méi)有讓學(xué)生的想象止步，再次拋出了“伊慕琴頂著鹿角來(lái)到了你們教室門(mén)口，你有什么反應(yīng)？”在學(xué)生驚訝、懷疑、討厭、贊美等種種真實(shí)感受聲中，老師馬上讓學(xué)生講一講班上同學(xué)的與眾不同？應(yīng)該怎樣對(duì)待別人的與眾不同？一堂淺顯的群文閱讀課已經(jīng)在孩子們自己的發(fā)言中上升到了對(duì)人生的思考。無(wú)不讓人拍案叫絕。我想，這就是群文閱讀，課上巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，一堂課下來(lái)，學(xué)生的知識(shí)更豐富，思維更敏捷，能力更提升。

（二）抓住“文眼”，讓群文有效呈現(xiàn)

旅行的刺激在于探險(xiǎn)，閱讀的樂(lè)趣在于探究。在群文閱讀中探究，更是一種深層次的閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文本中的“探究點(diǎn)”，也就是“文眼”引導(dǎo)學(xué)生享受探究式閱讀的快樂(lè)，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能切實(shí)提高群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我在古詩(shī)群文閱讀教學(xué)時(shí)先讀一首詩(shī)歌，再讀一組詩(shī)歌。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《秋思》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂，讀出韻味，接著讀《送李少府貶峽中王少府貶長(zhǎng)沙》，兩相對(duì)照，思念之情的異同躍然紙上，學(xué)生在想象中感受詩(shī)歌的豐富性。再指導(dǎo)學(xué)生讀岑參的《逢入京使》，李白的《子夜吳歌·秋歌》，王維的《山居秋暝》讓學(xué)生在感受詩(shī)歌想象豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性。一步步引領(lǐng)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的“秋”展開(kāi)群文教學(xué)，同一個(gè)“秋”字，畫(huà)面天壤之別，情感淋漓盡致，喜怒哀樂(lè)全憑一個(gè)“秋”。整節(jié)課，學(xué)生始終在一組組文本共讀中進(jìn)行對(duì)比閱讀，對(duì)比思考，對(duì)比感悟，學(xué)生也在反復(fù)閱讀中有效提高了語(yǔ)文閱讀能力。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，讓群文有效延伸

群文閱讀教學(xué)中，我們除了有意識(shí)地滲透默讀、略讀、跳讀、瀏覽、一目十行這些快速閱讀策略的同時(shí)，也應(yīng)該把“寫(xiě)”放在重點(diǎn)不可忽視的位置上，讓閱讀教學(xué)中的群文有效拓展、延伸。如我在教《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，先回顧了安徒生童話《丑小鴨》，在閱讀思考中弄清楚小女孩擦燃火柴時(shí)看到的幻想及產(chǎn)生這些幻想的原因后，呈現(xiàn)了一組安徒生的童話群文《海的女兒》、《夜鶯》、《雛菊》，學(xué)生閱讀后，嘆息小女孩悲慘命運(yùn)的同時(shí)，也感受作者筆下的美好，同時(shí)，安徒生作品語(yǔ)言的魅力也感受頗深。然后再進(jìn)行隨文練筆，假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間……在交流中，許多學(xué)生寫(xiě)出了內(nèi)心最深處的體會(huì)。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要讓讀與寫(xiě)結(jié)合，在課堂中以讀為本，讀練相融。當(dāng)然，只有根據(jù)群文內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練形式，如續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、精彩片段的仿寫(xiě)、改編成繪本，才能讓學(xué)生在群文閱讀中真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到事半功倍的效果，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

群文閱讀，給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，新的思考：群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了變化；而群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，應(yīng)該一個(gè)推陳出新的劃時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變革。路漫漫，但群文閱讀教學(xué)下的語(yǔ)文課堂將滿園春色。

參考文獻(xiàn)

[1]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2012，（11）.endprint