小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的綜合問題

曾玉添

【摘要】教育水平是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育是未來的發(fā)展趨勢，小學(xué)英語教學(xué)為順應(yīng)時(shí)代潮流，推進(jìn)課程改革，利用小組合作學(xué)習(xí)法構(gòu)建人性化課堂，取得了一定的成就。然而就實(shí)際來看，教學(xué)過程中仍然存在些許不足之處，本文主要探討了小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的問題，并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；綜合問題；策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0117-02

隨著素質(zhì)教育理念推出以及課程改革的形勢需要，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)教學(xué)引導(dǎo)，依據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、安排職位，通過組內(nèi)、組間的學(xué)習(xí)交流、探究、討論、總結(jié)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的個(gè)性需求，確保了教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但是有些教師對(duì)這樣一種學(xué)習(xí)方式缺乏深刻理解，導(dǎo)致其功能作用無法有效發(fā)揮，為此，本文就相關(guān)問題進(jìn)行分析。

一、小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題分析

（一）分組問題

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義，分組是必要前提，因此，有些任課教師覺得按成績、座次劃分是非?？茖W(xué)有效的，優(yōu)生往往在前、劣生在后，然而這種安排方式不僅有失水準(zhǔn)、公正，而且對(duì)小學(xué)生的自尊心也是一種傷害，特別是有些學(xué)生對(duì)英語有著十分濃厚的興趣，只是因?yàn)榫C合成績低就被忽視，顯然這種小組劃分方式難以滿足學(xué)生的差異化需求。除此之外，有些教師在分組之前會(huì)征求學(xué)生的意見，按照他們的思路來分組，然而小學(xué)生基于年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平低、自律意識(shí)差，通常傾向于自己的“好朋友”，雖然孩子們志趣相投，但是學(xué)習(xí)效果大打折扣，比如優(yōu)生一組、差生一組，就容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，這樣便違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

（二）模式問題

教師對(duì)小組合作缺乏正確理解，從而導(dǎo)致實(shí)際課堂效果差強(qiáng)人意，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，小組合作學(xué)習(xí)過于模式化，雖然教學(xué)工作能夠按部就班，但是缺乏實(shí)際內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證；其次，小學(xué)生的行為特點(diǎn)就是愛玩、愛鬧，這一點(diǎn)在小組討論時(shí)就能看出，有些學(xué)生探討的是教學(xué)以外的內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度不正，致使分組學(xué)習(xí)流于形式；最后，教師在教學(xué)過程中缺乏具體考量，知識(shí)內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生往往不知所措。

（三）交流問題

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是以交流的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中，是教師在課堂上需要注意的問題。然而現(xiàn)實(shí)并非如此，成績好的學(xué)生通常是小組的“領(lǐng)軍人物”，其他學(xué)生或是對(duì)優(yōu)生產(chǎn)生依賴感，或是無所事事。通過分析有關(guān)數(shù)據(jù)得知，超過一半的班級(jí)學(xué)生認(rèn)為一個(gè)小組中的發(fā)言、決策等環(huán)節(jié)應(yīng)該由那些優(yōu)生承擔(dān)，自己則處于聽之任之的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果可見一斑。

（四）管理問題

小學(xué)生的自控、學(xué)習(xí)、認(rèn)知等能力顯然不能與高年級(jí)學(xué)生相比，尤其是小組合作學(xué)習(xí)講求民主性、自由性，如果缺乏有效管理，便無法保證課堂紀(jì)律，從而降低合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。很多教師認(rèn)識(shí)不到自己在合作學(xué)習(xí)中的重要性，或者說定位不明確，覺得分組、派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后自己就“大功告成”，接下來的教學(xué)討論環(huán)節(jié)交給孩子們自行處理。有些教師并沒有發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，討論明明已經(jīng)偏題了，可教師仍然沒有給予適當(dāng)?shù)募m正、建議，致使小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

（五）評(píng)價(jià)問題

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一是對(duì)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)估，二是檢測小組合作學(xué)習(xí)是否真正起到作用影響，其重要性不言而喻。實(shí)際教學(xué)中，由于課堂安排不合理，留給各組之間用于評(píng)價(jià)的時(shí)間很少，只能采取部分評(píng)價(jià)方式，有些教師甚至專門評(píng)估那些優(yōu)生，忽略了其他學(xué)生的感受，這種手段無法讓孩子信服，導(dǎo)致有些學(xué)生固執(zhí)己見，不接受其它小組的成果，教學(xué)評(píng)價(jià)也失去了應(yīng)有的意義。

二、小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略探究

（一）科學(xué)分組，細(xì)致分工

科學(xué)分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，通過明確組內(nèi)成員的具體工作職務(wù)，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每組以5人（視具體情況而定）為最佳，包括組長一名，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況；發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)討論成果公布；聯(lián)系人一名，負(fù)責(zé)與教師、其它組進(jìn)行必要的溝通交流；調(diào)查員一名，負(fù)責(zé)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料；記錄員一名，負(fù)責(zé)整理知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組，保證組與組之間資質(zhì)相等，組內(nèi)成員資質(zhì)差異，這就需要教師提前深入調(diào)查，了解班級(jí)所有學(xué)生的個(gè)人情況。

（二）合理安排學(xué)習(xí)方式

小組合作模式是一種學(xué)習(xí)手段，然而這種手段不一定適用于全部學(xué)習(xí)過程，小組合作適用于哪一教學(xué)環(huán)節(jié)？怎樣進(jìn)行？怎樣安排學(xué)生的角色？都需要教師進(jìn)行認(rèn)真考量。因此在實(shí)際教學(xué)中，可依據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分配，如果內(nèi)容涉及到探究、分析等環(huán)節(jié)，難度相對(duì)較大，可遵照“優(yōu)帶差”的學(xué)習(xí)原則，優(yōu)生幫助差生同時(shí)提高英語水平；如果是類似對(duì)話訓(xùn)練這種難度適中的內(nèi)容，可安排學(xué)生分別飾演不同角色，有些口語能力過低的學(xué)生往往會(huì)陷入困境，教師可適當(dāng)提供一些語言技巧，確保口語對(duì)話順利完成。

（三）增設(shè)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生集體參與，提高學(xué)生的英語綜合水平。教學(xué)活動(dòng)既不能脫離教材內(nèi)容，也要考慮小學(xué)生的心理需求，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、有趣的活動(dòng)項(xiàng)目，真正體現(xiàn)出英語課堂的“寓教于樂”，是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。

比如教學(xué)“birthday party”時(shí)，為體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的延伸性，教師可指派組內(nèi)調(diào)查員提前收集相關(guān)背景材料，讓學(xué)生們了解中西方文化的不同，做出相應(yīng)引導(dǎo)后，傳授生詞、生句式，余下時(shí)間交由學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)參與其中。生生之間的討論內(nèi)容圍繞著生日禮物、聚會(huì)形式等話題有序進(jìn)行，從而真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）合理構(gòu)建小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

基于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，考慮到各方面發(fā)展需求，評(píng)價(jià)方式要避免單一性，改掉過去那種“只看分?jǐn)?shù)，不看表現(xiàn)”的手段。通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)積極性等，滿足小學(xué)生的心理愿望，多采用激勵(lì)、鼓勵(lì)等手段。除此之外，還可增設(shè)加減分環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)實(shí)施。

三、結(jié)束語

綜上，文章主要分析了小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題，并給出部分可供參考的教學(xué)建議。小組合作學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)人性化教育理念，英語教師也要不斷提高自身教學(xué)水平，確保教學(xué)工作有序開展。

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