小學語文識字教學法分析

吳偉

【摘要】識字教學是學生學習活動的基礎和開始，其重要性不言而喻。但是在實際的教學中識字教學存在著一些問題，主要表現在死記硬背、重復書寫兩方面。為了更好的實施識字教學，應該在教學中創(chuàng)設識字環(huán)境、激發(fā)學生識字興趣、教給學生識字方法、組織漢字聽寫會。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0239-01

識字教學是基礎教育階段的重要教學內容。識字是學生閱讀與寫作的基礎，是學生學習其他學科的基礎，可見識字是學生一切學習活動的開始。但是，在當今應試教育的壓力下，學生學習和識字的方式仍然很死板，這樣就給小學的識字教學帶來了一些阻礙。為了更好的實施識字教學，筆者從當下的識字現狀談起，并在此基礎上探索小學語文識字的教學方法。

一、小學語文識字教學現狀分析

1.死記硬背

在教學中，我們發(fā)現大多數教師教學生識字的方法就是死記硬背。主要表現在讓學生背筆畫、背寫法，這種方法雖然也能讓學生記住一些漢字，但是效率卻很低。就算學生記住了漢字的書寫，但是也不明白漢字的意義。這種方法嚴重地阻礙了學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，這種識字的教學方法是不科學的，也是不可取的。

2.重復書寫

在教學識字時，還用一種常見的教學方法就是重復書寫。在教學中，尤其是翻開學生的作業(yè)本時就會發(fā)現每個字一般寫了20遍到30遍左右。這樣的識字方式完全是機械式的，毫無學習方法可言。在這樣的學習方式里學生雖然能記住一些漢字，但是這種方法容易使學生產生抵觸情緒，待下次再布置這樣的寫字任務時，大部分學生就不愿意學習了。所以，在識字教學中重復書寫的方法也不科學，也是不可持續(xù)的。

二、小學語文識字教學方法分析

1.創(chuàng)設識字環(huán)境

在特定的環(huán)境中學生學習漢字、記憶漢字的能力就會大大提高。因此教師要引導學生在一定的語言環(huán)境火或生活環(huán)境中學習、記憶漢字，從而拓展學生的知識面，拓寬學生對生活的見聞。

比如，在講授“燈”字時，我就創(chuàng)設了這樣的學習環(huán)境。同學們，當我們過馬路的時候要注意什么呀？這時候很多學生就能明白過來，要注意紅綠燈。因為紅綠燈是學生常見的，所以設計這樣是生活場景很恰當。當這個場景設計出來以后，接著引導學生學習“燈”字。教師提示：那同學們知道“燈”字怎么寫嗎？大家可以想象一下，沒有火，燈怎么能亮呢？所以，“燈”的左邊是火字旁，右邊該怎么理解呢？大家再想想，紅綠燈是不是在高高的燈桿上，所以“燈”字的左邊是一個“瘦高”的“丁”字。這樣的方式就會使學生在不知不覺中學會了“燈”字，而且這樣的方法不枯燥、趣味性強。因此，在教學生認識漢字時教師要想辦法讓學生在愉快的、生動的環(huán)境中學習漢字。

2.激發(fā)識字興趣

古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見興趣是維持學生學習知識的巨大動力。在識字教學中，教師要采用多樣的、有趣的教學方法來幫助學生快速的學習漢字。這樣的識字方法有的是教師發(fā)明的，有的也許是學生發(fā)明的，只要有趣、高效，我們都可以拿來并運用。

比如，可以用字謎法教學生區(qū)分漢字。教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。“是個‘暖！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛?！边@樣的方法不僅生動有趣，還一箭雙雕，從此學生就不會再將這兩個字弄混淆了。還可以用順口溜的方式教學生認字，比如在講授碧綠的“碧”字時，我教給學生的順口溜就是：王老師、白校長，二人坐在石頭上。這種方法瑯瑯上口，學生不僅滿足了好奇心，還提高了認字的能力。

3.教給識字方法

在教學生識字時有很多方法，但是中國人學習漢字最基本、最有效的方法是字源學習法。字源學習法是可以幫助學生們快速地學會漢字，并且能幫助學生掌握漢字的意思和含義。

比如，左耳旁就是一個字源，它不是左耳的意思，并且跟耳朵沒有一點關系。它最初表示高坡，后山很陡峭，為了能爬上去，在前坡鑿了腳窩，這就是最早的象形字“阜”，后來逐漸演變成了今天的左耳旁。如圖所示：

當學生看到圖片時就能理解左耳旁的含義了，在這個基礎上，我再帶領學生學習和左耳旁有關的字，比如下降中的“降”字，這個字表示一個人從高坡上走下來了，所以意為“降”。還有除法的“除”字，它原本就表示臺階的意思，這個意思就是根據左耳旁的意思演變來的，后來才有了除法的含義等。還有“手”、“丑”等資源，都有表示手的意思，如果不知道的話，學生就很難理解為什么“扭”字右邊是“丑”，但是如果學習了字源知識，就知道了“丑”也有手的意思。如果我們的教師在教學生識字時，能給學生講一些字源方面的知識，學生學習漢字的興趣不僅能夠提高，還能促進學生學習漢字的效率，一舉兩得。

4.組織漢字聽寫會

前一段時間，中央電視臺的漢字聽寫大會十分火爆。在漢字的教學中，教師也可以借助這個節(jié)目的效應來激發(fā)學生學習漢字的積極性。為了讓學生更好的學習漢字、記憶漢字，我就為學生舉行了這樣的聽寫會。首先，給每個學生發(fā)了一張測試卷，要求學生在20分鐘完成，當學生完成后，評出班級前10名。然后，將這十名同學分小組進行漢字聽寫比賽，其他沒被選入的同學是“觀眾”但是，當自己的隊友遇到困難時“觀眾”可以實施“救援”。最后，教師和學生共同評判出勝利的小組和最優(yōu)“觀眾”。這樣的學習漢字方式就是為了讓學生在一個競爭的環(huán)境中快速的掌握漢字。這樣的方式不僅激發(fā)了學生的“斗志”，還提高了漢字記憶的速讀。

綜上所述，在識字教學中，教師要摒棄那些無效的教學方法，結合教學實際和學生身心發(fā)展規(guī)律來提高學生的識字能力。只有創(chuàng)設良好的識字環(huán)境、激發(fā)學生識字的興趣，教給學生恰當的識字方法才能提高學生識字的質量和效率，將來才能為學習高深的語文知識打下堅實的基礎。

參考文獻

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