小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

崔新洲

【摘要】隨著語文新課標的改革，教學方式和學習方式都發(fā)生了變化，教師應該對語文核心素養(yǎng)有一個準確的定位，應該注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學方式，深入領會新課標的精神，進行課程改革，改變現(xiàn)在小學語文教學中的不足，真正全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文的教學質(zhì)量，培育出一代代社會創(chuàng)新人才，完成教師神圣而光榮的使命。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；語文能力；積累；人文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0231-01

小學語文核心素養(yǎng)教學是基于核心素養(yǎng)的語文教學過程，經(jīng)濟合作和發(fā)展組織提出：“核心素養(yǎng)的模型是指學生應該具備的知識、能力與情感態(tài)度，能成功地融入未來社會，滿足個人自我實現(xiàn)需求，同時又能推動社會發(fā)展?！睂W生生理、心理及語言能力的發(fā)展都具有階段性，在不同時期都有不同的特征，而小學時期是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳時期。因此，小學語文教師應該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學與實踐。

一、語文核心素養(yǎng)的含義及語文能力培養(yǎng)

素養(yǎng)是指包括知識、能力、技術等一個動態(tài)的整合概念。小學語文素養(yǎng)是指在小學時期具有較穩(wěn)定的、基本的聽說讀寫能力，還有就是指在語文方面表現(xiàn)出來的學識修養(yǎng)、行文風格、人文情趣等。小學語文核心素養(yǎng)是指學生的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、認知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下語文教學價值的具體體現(xiàn)之一，也是學生健康成長中不可缺少的一部分。所以，一線教師要通過恰當活動的組織來鍛煉學生的語文學習能力和應用能力，進而在幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的同時，確保高效語文課堂順利實現(xiàn)。以培養(yǎng)學生應用能力為例。

在教學《美麗的小興安嶺》時，為了培養(yǎng)學生的語文應用能力，在這節(jié)課的教學中，我選擇了問題探究式教學法，首先，組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行思考：

1.小興安嶺的四季是怎樣的？

2.為什么說小興安嶺是一座大花園，又是一座巨大的寶庫？

接著，組織學生對這兩個問題進行討論，最后讓學生組織語言說一說小興安嶺給自己留下怎樣的印象？切記在學生表達自己的觀點時，教師要注意引導學生用自己的話進行表述，而不能簡單地照搬教材中的原話，這樣是不利于學生語言組織的，也不利于學生語言應用能力的提高。

二、組織閱讀，增強語文積累

語文教學過程中一個很重要的內(nèi)容是語文積累，在小學語文教學中，教師要引導學生進行語文積累，讓學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，發(fā)揮積累的作用、功效，通過不斷的積累提高學生的文化素養(yǎng)，拓展學生的視野和思維空間。學生每天都是依賴于教材上的知識進行知識的學習與積累，但是教材上的知識資源是有限的，因此，應該組織學生增加閱讀量來增強語文積累。

例如，教師可以在每天上課前五分鐘組織學生晨讀，每天為學生準備一篇課外的文章供學生朗讀，這些文章可以包括散文、詩詞曲作等，讀的次數(shù)多了，理解也就會更加深刻，語感也會隨之增強；教師還可以鼓勵學生閱讀名著名篇，瀏覽報紙、雜志等，在閱讀的同時要注意語言的積累，不能讀過就結(jié)束了，在閱讀中留心那些使用得當，或者自己覺得比較有新意的詞語、警句等，豐富自己的語文積累，為今后的文章鑒賞、作文寫作等奠定良好的基礎。

學習不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學生語文素養(yǎng)，提高學生學習質(zhì)量的有效活動。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生對閱讀文本中的一些好詞好句進行積累，對文本中所表達的情感態(tài)度和價值觀進行積累，進而在提高學生寫作質(zhì)量的同時，讓學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

三、創(chuàng)設情境，改善學習方法

創(chuàng)設情境是教學過程中的一項重要內(nèi)容，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，設計情境化的學習，針對學生的學習目標，將學習內(nèi)容安排在一個情境化的真實活動情景當中，使學生通過參與其中而獲得更加有效的學習方法。例如，在學習《植物媽媽有辦法》一篇課文時，教師可以組織學生出游，更好地貼近自然，去田野間觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的，這樣讓學生處在真實的環(huán)境下能讓學生更好地理解課文，同時也可以讓學生感受大自然的魅力，認識許多新鮮的事物。

再如學習《爬山虎的腳》一篇文章時，教師可以讓學生到教室外去觀察爬山虎，并提問學生爬山虎究竟有沒有腳，學生通過自己的觀察對課文大意有了更深層次的理解，然后完成教師提出的問題。創(chuàng)設情境教學改變傳統(tǒng)教學中“教教材”的模式，而是讓學生在真實的情境中學習，體會到真實的感受，同時也激發(fā)了學習的興趣。

四、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是展現(xiàn)語文課程價值最大化實現(xiàn)的基礎，也是幫助學生形成正確情感態(tài)度和價值觀的重要方面。所以，在小學語文教學過程中，教師要立足于教材，深入地展示語文文本中所包含的人文素養(yǎng)，進而為學生健康地成長做好基礎性工作。

五、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學習習慣

學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化的學習行為方式。良好的學習習慣可以激發(fā)學生的積極性、主動性，可以形成好的學習策略，提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，能使學生終身受益。

其實家庭生活也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的課堂，例如，在學習《懷念母親》一文時，教師讓學生回家為自己的媽媽洗一次腳，并以此為題寫一篇心得體會，將自己為媽媽洗腳的感受寫下來，培養(yǎng)學生結(jié)合實際真實感受寫作的能力。這樣的學校和家庭聯(lián)系到一起學習的例子有很多，教師可以與家長互助培養(yǎng)學生學習習慣，為了達到更好的效果，教師采取了一定的方法，如“家長當一日教師治”，可以將一些簡單的試題交給家長，讓家長進行批改；“家長學生合作制”，讓學生和家長一起完成家庭作業(yè)、動手做手工等；“家長學生角色互換制”，讓學生向家長提意見等。通過這些實際生活中的活動培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

總之，作為新時期的語文教師，我們要從多方面入手來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以確保學生在自主發(fā)表觀點中形成基本的素養(yǎng)，進而為學生健康地發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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