小學高年級學生“講作文”的教學策略

蓋玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0214-01

“講作文”就是在教師的指導下，學生圍繞一定的話題經(jīng)過適當?shù)乃伎寂c梳理把自己的思想、觀點或情感用口頭語言有條理地表達出來。在講作文的過程中，學生搜集的作文素材、寫作思路、語言的運用清晰地展現(xiàn)出來。講作文的過程，有利于培養(yǎng)了學生的思維條理性和語言表達能力。

當前，小學高年級學生的作文水平還存在著一些不盡人意的現(xiàn)象。通過對學生問卷調查、查閱學生的習作發(fā)現(xiàn)小學高年級學生的習作還存在著許多不令人滿意的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：學生寫作興趣不高，態(tài)度消極；學生被動寫作多，主動寫作少；學生對寫作缺乏與他人的交流；教師對學生評價激勵少……這些現(xiàn)象的存在制約了小學高年級學生作文水平的提高。如何提高學生的作文水平和語言表達能力，是教師應關注的一個問題。我嘗試從小學高年級學生 “講作文”的角度進行實踐研究，收到了較好的效果。

一、積累素材是講作文的前提

生活是作文的源泉，許多作文的靈感都來源于生活。小學高年級學生生生活閱歷不深，認識事物還比較膚淺。因此，在語文教學中，教師應有意識地指導學生觀察生活，留心觀察日常的事物，發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的有意義的事情，要及時地把它記下來，從而獲取寫作的素材、題材及思想感悟。

此外，教師應使學生明白“寫作基于閱讀”。要提高自己的寫作水平，學會講作文，閱讀是重要的基礎。許多的作文技能技巧大多是從閱讀中悟到的，教師應改進自己的閱讀教學，引導學生重視課堂閱讀和課外閱讀，使學生開闊自己的眼界，豐富自己的知識，豐富自己的語言積累。通過閱讀一篇篇課文，學生可以舉一反三，既掌握了閱讀的技巧，又不斷從課文中學到了寫作技巧?？梢?，以讀促寫，以讀促講，學生才能自由馳騁，海闊天空，不斷促進作文能力的提高。學生長期觀察、思考、閱讀、記錄所積累的素材為學生寫作、講作文打下了良好的基礎。

二、指導學生學會講作文

指導學生講作文，能有利于學生作文水平及能力的提高。學生講作文水平的高低，也反映出學生語言表達及運用水平的高低。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生講作文的興趣

著名教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語?！毙W生因為年齡特點，對周圍事物有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住這一有利時機，創(chuàng)設適宜的情境，激發(fā)學生講作文的興趣。在作文教學中，教師要站在學生的角度，尊重學生，信任學生，讓課堂多一點寬容，多一點童心，善于引導學生在學習中、在生活中、在具體的情境中捕捉習作素材，為講作文打下基礎。所以，我利用作文指導課，圍繞相關的話題或情境，放手讓學生自己去觀察、去思考、去想象、去感受、去體驗，讓學生把自己的想法有條理講出來，要求做到層次清晰、詳略得當，語言優(yōu)美、表達清晰。要求學生人人參與，采用全班講、小組互講等形式，把作文的思路理清楚，用口頭語言講出來，在自由交流中暢所欲言，談笑自如，無拘無束。這種講作文的形式，充分調動了學生學習積極性，激發(fā)了孩子們作文的興趣。

2.及時指導，引領學生學會講作文

學生講作文水平的提高不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過反復訓練、由扶到放的一個過程。

（1）遷移運用

學生在閱讀教學中，學習了課文中著名作家們的精美篇章。教師要讓學生去嘗試一下，用剛學到的方法（如文章的選材、構思、立意、修辭、表現(xiàn)手法等）去構思，去遷移運用，進行講作文訓練。如學習了的《黃果樹瀑布》一文，要求學生們觀察自然景物，巧妙地運用修辭方法抓住景物主要特征的方法遷移運用，講周圍景物的作文。學生在模仿時有法可循，有章可依，既降低了講作文的難度，又使學生樂于講作文，有利于提升作文水平。

（2）自主選題

為了提高學生講作文的能力和水平，教師要給予學生充分的自主權，鼓勵學生講出自己的心里話，抒發(fā)自己真實的感情，講出自己獨特的見解想法。教學中，把作文內容的選擇權交給學生，引導學生選擇獨特的、感人的、新穎的材料，去構思內容，并講述自己的作文。也可以把作文體裁的選擇權交給學生，學生可以用詩歌、童話、寓言等多種文體進行講作文。

（3）個性化表達

講作文是學生自己對生活的一種個性化的體會、感悟和表達，是發(fā)自于學生心靈深處的聲音。教師應解開對學生作文的束縛，放開學生的思維，鼓勵學生在講作文時有主見、有創(chuàng)意。如去年冬天，一場大雪飄然而至。我?guī)е⒆觽冊诓賵隹囱?、玩雪。在觀察、體驗后，我要求學生以“雪”為題材，自選題目，自定形式，自主作文：怎么想就怎么講。這次講作文內容貼近學生的生活，學生有了親身的體驗，再加上老師的尊重、形式的開放，學生積極性高漲，每個孩子都能講出自己感興趣的內容，講出自己的真實感受，內容形式豐富多彩，收到了很好的教學效果。

3.激勵評價，使學生享受講作文的愉悅

評價有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找到自己的不足，明確下步發(fā)展的方向。教師對學生講作文采用教師評價、學生評價、小組互評等多種形式的評價，有利于激發(fā)學生講作文的興趣，使學生享受成功的愉悅。評價要因人而異，根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，使不同的學生都能看到進步的希望。

（1）教師要善于利用激勵性語言進行評價

在學生講作文的過程中，教師要用欣賞的眼光看待學生講作文，不要吝嗇自己的語言，要把最美的語言、最高的評價給予孩子。面對學生優(yōu)秀的作文、精彩的講解、優(yōu)美的詞語等，教師要適時給以表揚、鼓勵，使學生享受到成功的愉悅；對一些相對薄弱的學生，教師要從細微處入手，要善于從學生簡短的、干癟的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕是一個詞語，一個句子，教師都要給學生正面的鼓勵，夸張的表揚，給以期許的眼光，相信學生能行，使他們增加信心，鼓足勇氣，并在一點一滴中逐步得到提高。

（2）教師要恰當?shù)剡\用評語

學生在講作文后，教師要給以學生恰當?shù)脑u語，激發(fā)學生進一步講作文的興趣。教師的評語要符合學生的年齡特點，富有兒童情趣，要親切、有針對性，不能千篇一律、機械生硬，學生難以接受。即使是一些缺點，也應委婉指出。教師可以用商討的語氣進行評價，可以先指出它的優(yōu)點，再委婉地指出缺點，避免傷害學生自尊。

教師引導學生經(jīng)歷“由講到寫”的作文過程，在學生講作文的基礎上，把所講的內容寫下來，降低了作文的難度，有效促進學生運用語言表達的能力，提高了學生的作文水平。