小學語文教學中引導學生進行“個性化閱讀”的策略

湯淼

【摘要】閱讀理解教學是小學語文教學中的重要一環(huán)，對學生的一生都有重要的指導意義。新課標中明確規(guī)定了要在小學語文閱讀教學中加入個性化閱讀教學，引導學生學會獨立閱讀和個性化閱讀。筆者根據自身的教學經驗，在具體的教學設計上，結合現(xiàn)階段小學語文教學中閱讀教學的現(xiàn)狀，分析個性化閱讀的影響因素，提出行之有效的指導對策。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0212-01

個性化閱讀在新課程標準的背景下得到重視和發(fā)展，在小學教育階段針對學生的學習規(guī)律進行科學的教學規(guī)劃，培養(yǎng)學生的閱讀分析和自主學習能力。閱讀對于小學生來說是一種趣味性以及主觀性都很強的學習過程，學生對閱讀的興趣從教材文本到課外拓展讀物是隨著知識積累和年齡的增長不斷擴大的。在小學階段引導學生進行個性化閱讀，能夠鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生的閱讀積極性。

一、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

現(xiàn)階段，在我國小學語文教學中，學生每天的作業(yè)量很大，往往缺乏對閱讀理解技能的學習，即便語文教學中設置了閱讀教學，其也是教學任務附屬品。閱讀教學中的具體問題體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，很多語文教師在閱讀教學上存在一把抓的思想，教學方式較為落后，導致閱讀教學效率低；

第二，很多教師的主導思想較為強烈，學生們很進行自主發(fā)言，削弱了學生們的主體地位，以至于個性化閱讀難以開展，學生的創(chuàng)新意識以及個性閱讀都受到了不小的影響；

第三，我國的教學模式處于應試教育階段，由于標準答案的緣故，原本有趣的閱讀教學成為了機械化的學習模式，學生們往往是為了閱讀而閱讀，很難將自身融入到情景中來，這不僅造成學生閱讀興趣的減弱，同時也導致教學育人功能的喪失，教學成果難以擴大。

二、引導學生個性化閱讀的有效策略

1.突出學生的閱讀主體地位

若想積極引導學生參與個性化閱讀，激發(fā)學生閱讀的積極性，就要翻轉教師與學生的主體地位，突出學生的閱讀主體地位。在小學語文教學中，教師要更新自身的觀念，將學生視為個性化閱讀的主體。為學生安排時間，讓學生自由選擇閱讀方式以及閱讀內容進行個性化閱讀。在對學生思想沒有負面影響的情況下，本著這個原則，包容并支持學生喜歡的閱讀內容以及閱讀方式，給學生自己選擇的權利。除此之外，教師要做到尊重學生的個性化閱讀，鼓勵學生做出自己的閱讀心得與體會。一千個人心中有一千個哈姆雷特，即使學生得到的閱讀感悟以及閱讀心得與標準答案不符，也不能依照標準答案對學生的閱讀成果予以抨擊，要做到靈活變通，對學生的閱讀精神予以肯定，對學生閱讀結果中正確的部分給予鼓勵，對于理解有偏差的部分，教師要慢慢引導學生采用正確的閱讀方式完善閱讀成果。例如：在《石榴》的教學中，教學內容的核心是讓學生能夠準確把握石榴抽枝長葉、開花、結果、果實成熟的全過程，并準確理解描寫石榴中運用到美妙語言。

但是，有的學生對于一些關鍵形容詞的含義把握不準確、不全面，老師不能一味地否定其閱讀結果，要正確引導學生閱讀，認真講解其中的閱讀內容以及閱讀技巧，讓學生能夠真正理解這些形容詞的用意。教師只有將學生視為學習主體地位，才能更好地引導學生進行個性化閱讀。

2.營造自由的閱讀環(huán)境

在閱讀教學中，教師首先要對文章的作者、作者的基本情況以及創(chuàng)作的背景進行分析介紹。然而，傳統(tǒng)教學中的一些教師通常是直接對這一部分進行直接敘述，造成學生思想被禁錮，沒有很深入的了解文章的背景。在這樣的模式下，學生完全處于被動聽講的模式，沒有辦法進行主動思考。如果想要引導學生進行個性化閱讀，提升學生的積極性，就需要營造自由的閱讀環(huán)境。一方面，提高學生的閱讀效果很有必要。首先，營造安靜的氛圍，避免出現(xiàn)噪音；其次，需要購置匹配學生身高的桌椅，盡可能保證全部學生的閱讀坐姿正確；最后，要盡可能地留出充分的閱讀時間供學生輕松閱讀，在閱讀時引導學生讀出文章的情感。只有在輕松、自由的閱讀環(huán)境中，學生才能夠把握文章內容并且積極思考。另一方面，在完成自由閱讀后，教師要為學生提供自我展示的平臺，讓學生將自由閱讀階段領悟到的獨特見解展示出來，方便同學之間的交流和分享。營造自由的閱讀環(huán)境不僅能夠解放學生們的思想，還能夠讓學生的個性品質得到有效鍛煉。

3.給予情境支持，讓學生自主與閱讀文體互動

自主地與閱讀文體進行互動是一種情感化的學習，更是一種體驗式的學習。在閱讀過程中，學生需要將個人的生活體驗與文本相結合，理解作者所傳遞的感情，與作者進行深入的對話。小學語文教學是啟蒙式的教育實踐，需要落實個性化閱讀理念幫助學生進行閱讀。想要實現(xiàn)引導學生進行個性化閱讀，教師就需要從小學生的心理特點出發(fā)，開創(chuàng)獨特的教學情境，促進小學生閱讀興趣的提升，激發(fā)學生求知欲望。現(xiàn)階段，多媒體教學模式運用成熟，教師可以利用動人的音樂、賞心悅目的圖片以及生動形象的視頻為學生創(chuàng)造閱讀情境。

例如：在《石頭書》一文的講解中，文章題目僅僅能夠在一定程度上吸引學生注意，而打造真實可靠的情境更能激發(fā)學生閱讀興趣。教師可以利用多媒體設備給學生展示一些石頭、化石的圖片，讓學生理解“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物”這樣的表達，使學生能夠識別石頭上的“字”。若條件允許，教師可以帶來實物為學生創(chuàng)造真實情景，把具有課文描述特征的石頭帶到教室，將學生與作者的心靈相通，一同發(fā)現(xiàn)石頭書的奧秘。借助現(xiàn)代化教育技術以及實物為小學生創(chuàng)設真實的語文閱讀情境，能夠展示語文學科的魅力，更能讓每一位小學生都產生差異化的閱讀情感，得到個性化的閱讀學習收獲。在教學中，教師要相信小學生的自主閱讀能力，通過情境的創(chuàng)設降低閱讀學習內容的難度，促進小學生成為語文課堂中的閱讀主體。

三、總結語

總而言之，想要更好地引導學生進行個性化閱讀，教師需要在教學設計上進行全面深入的了解，結合實際教學中的問題，制定適合小學語文閱讀教學的計劃。同時，在個性化閱讀上的創(chuàng)新對提升教學質量和學生素質有重要的意義，因此，對教學指導工作的實際運用給予充分的重視，可以讓個性化閱讀真正實現(xiàn)其在新課改中的作用和價值。

參考文獻

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