高職工程制圖課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的探索

【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，已逐漸成為當(dāng)今信息時(shí)代一種重要的教學(xué)方式和教學(xué)手段?；趯?duì)高職工程制圖課程現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的分析，認(rèn)為有必要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于該課程的學(xué)習(xí)；通過(guò)對(duì)工程制圖網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)的介紹，詳細(xì)闡述了如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】工程制圖；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高職教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712；U412.5-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0196-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化成為現(xiàn)代教育的一大特征，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已不再是遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)利，逐漸成為常規(guī)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和一種新的教學(xué)方式。

一、課程現(xiàn)狀分析

高職院校所開(kāi)設(shè)的工程制圖課程是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖與空間想象能力為主要目的，具有理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師的一言堂、滿堂灌成了教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，教師往往將重心放在知識(shí)的傳授上，很難對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和接受能力做出及時(shí)地反應(yīng)，直接影響了教學(xué)效果。目前由于大部分職業(yè)院校生源質(zhì)量下降、學(xué)生基礎(chǔ)偏差、空間想象能力不強(qiáng)等學(xué)情現(xiàn)狀，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)以板書(shū)、教學(xué)模型、PPT為主要教學(xué)手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在課內(nèi)自主練習(xí)的時(shí)間少，在繪圖技能和讀圖能力培養(yǎng)方面缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生繪圖技能不夠扎實(shí)，讀圖能力欠缺，教學(xué)效果欠佳，制圖課成為職業(yè)院校一門(mén)學(xué)生厭學(xué)、教師難教的頭疼課。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)上獲得最快最新的信息。網(wǎng)絡(luò)能最大限度地利用各種教學(xué)資源，在教學(xué)中計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以將教學(xué)視頻、音頻、課件、習(xí)題等大量的教學(xué)素材儲(chǔ)存起來(lái)，而且調(diào)用方便，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏靈活使用，還能方便與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，并獲得及時(shí)反饋[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

工程制圖課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)以及三維軟件等，在課堂與網(wǎng)絡(luò)媒體的雙重環(huán)境下，給予學(xué)習(xí)者更加靈活的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)所需靈活選用各種教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師僅僅負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與協(xié)調(diào)，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過(guò)程，教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用各種資料去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力起著積極的促進(jìn)作用。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)

（一）工程制圖網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程自身的學(xué)科體系、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)。工程制圖網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要借助于我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，其功能區(qū)主要?jiǎng)澐譃橛脩?hù)管理模塊、課程管理模塊、教學(xué)資料模塊、交流互動(dòng)模塊四個(gè)部分[2]，如圖1所示。

1.用戶(hù)管理

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的用戶(hù)（教師用戶(hù)、學(xué)生用戶(hù)）按照權(quán)限分別進(jìn)行定義，其中教師權(quán)限負(fù)責(zé)教學(xué)資料的上傳和發(fā)布；學(xué)生權(quán)限能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，下載學(xué)習(xí)資料，在線完成和提交作業(yè)，在線提問(wèn)或留言等。

2.課程管理

突出效果評(píng)價(jià)，分階段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理和分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

3.教學(xué)資料

教學(xué)資料是課程平臺(tái)建設(shè)的重要組成部分，除上傳常規(guī)教學(xué)資料外，增加教學(xué)微視頻、微練習(xí)、在線練習(xí)部分，將教學(xué)信息通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等整合成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，滿足學(xué)生不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)需求。

4.交流互助

教師和學(xué)生可在答疑區(qū)、討論區(qū)進(jìn)行提問(wèn)和留言，使得教學(xué)、答疑輔導(dǎo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流。教師根據(jù)交流情況獲得學(xué)習(xí)反饋，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行必要的調(diào)整，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)資源的建設(shè)

根據(jù)我院工程制圖課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，分解知識(shí)點(diǎn)，利用Camtasia Studio錄屏軟件，進(jìn)行微視頻和微練習(xí)的制作。同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同、學(xué)情的特點(diǎn)，完善現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)講義、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、模型庫(kù)、試卷庫(kù)及部分參考答案庫(kù)等教學(xué)資料。

四、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)要從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師教授——學(xué)生接受”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)——學(xué)生主體”的模式，教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生展開(kāi)，將其分解為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前

課前教學(xué)依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，教師將每次學(xué)習(xí)任務(wù)中比較簡(jiǎn)單的，易于學(xué)生掌握的內(nèi)容做成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線觀看教學(xué)微視頻，瀏覽教學(xué)講義及多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線完成課前練習(xí)并提交。同時(shí)，學(xué)生也可將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難在網(wǎng)站的交流互助區(qū)進(jìn)行留言。

2.課中

課中學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的深層次理解和應(yīng)用。教師首先根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋信息進(jìn)行解疑答惑；進(jìn)而布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)在線觀看教學(xué)視頻、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課堂練習(xí)等形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在討論、協(xié)作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3.課后

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)交流互助區(qū)進(jìn)行同伴互教和師生的針對(duì)性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)理解的更深刻，學(xué)習(xí)思路更開(kāi)闊，智能培養(yǎng)更高效。

（二）教學(xué)效果

筆者經(jīng)過(guò)我院兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)后，課堂教學(xué)的深度和廣度得到了提高。對(duì)于學(xué)生易于掌握的內(nèi)容，不再占用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生能夠在教學(xué)平臺(tái)上借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自行掌握。課堂教學(xué)主要解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑，學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)；同時(shí)，比起傳統(tǒng)教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)后，課堂上學(xué)生有了更多的練習(xí)時(shí)間，繪圖和讀圖能力得到了提升，強(qiáng)化了制圖學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在后續(xù)課程的跟蹤中也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)資源的收集查詢(xún)能力以及合作學(xué)習(xí)能力均比傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)有所提高。通過(guò)課堂觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查以及試驗(yàn)評(píng)價(jià)表明，只要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)[3]，制圖課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以滿足既定的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)模式是完全可行的。

（三）教學(xué)反思

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能夠滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，但需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力。通過(guò)我院不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐反饋，生源好的班級(jí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)可度明顯高于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，基礎(chǔ)偏差的學(xué)生感覺(jué)自主完成課前學(xué)習(xí)存在一定的難度，這些學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的這種學(xué)習(xí)方式更省時(shí)省勁。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是重要的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來(lái)支撐。目前我院的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)還需進(jìn)一步的優(yōu)化，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境時(shí)，首先要將學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求放在第一位，為學(xué)生考慮，避免技術(shù)作秀。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)需要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的指導(dǎo)作用不是降低了，而是增加了，所以在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要注重師生雙方面交互的支撐環(huán)境，互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程的生命線，網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境的創(chuàng)建要建立在交互的基礎(chǔ)上[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，具有開(kāi)放性、綜合性、及時(shí)性、高效性和交互協(xié)作性的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但由于制圖課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)滿足不了繪圖實(shí)踐練習(xí)的需求。因此網(wǎng)絡(luò)不能完全取代教師的直接授課和指導(dǎo)，而應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂、網(wǎng)絡(luò)等方面同時(shí)展開(kāi)，使之作為常規(guī)課堂教學(xué)的有效和必要的補(bǔ)充。怎樣合理的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果值得進(jìn)一步的研究探討。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郭麗（1979年—），女，河南洛陽(yáng)人，工作于南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楣こ虉D學(xué)、CAD/CAM。