中小學(xué)信息技術(shù)課程整合模式的探討

岑宗澤

摘要：基于當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，以教科書為基礎(chǔ)來開展針對性的整合教學(xué)，真正將信息技術(shù)融入到主題活動教學(xué)過程中。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合模式展開探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);信息技術(shù)課程;整合模式

在中小學(xué)信息技術(shù)課程整合模式推進(jìn)時(shí)應(yīng)結(jié)合以單個(gè)知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)讓學(xué)生能夠綜合性的運(yùn)用信息技術(shù)。通過不斷把握各項(xiàng)信息技術(shù)，學(xué)生也能夠認(rèn)識和把握新知識。從教材角度來開展授課，一定程度上也可以有效提高學(xué)生的技術(shù)水平。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

從整合模式教學(xué)的視角思考當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，我們可以看到當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨著許多問題[1]。整合模式教學(xué)和信息技術(shù)教育的融合還不夠，另一方面信息技術(shù)老師往往在對各種信息技術(shù)知識點(diǎn)展開介紹的過程中，忽視了信息知識點(diǎn)間存在的關(guān)聯(lián)性。學(xué)校給信息技術(shù)教師提供了每周一節(jié)課的教學(xué)時(shí)限，短暫的教學(xué)時(shí)長無法適應(yīng)信息技術(shù)老師對拓展信息技術(shù)知識點(diǎn)的要求。經(jīng)過一周的教學(xué)停頓，學(xué)生會忘記教師所講解的信息知識點(diǎn)，從而無法抓住信息知識點(diǎn)。但是，由于在信息技術(shù)教師的主導(dǎo)下所進(jìn)行的主題教學(xué)活動聯(lián)系性不夠，教師往往以學(xué)校信息技術(shù)教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)，因此他們在教學(xué)中所講解的信息技術(shù)作品都比較粗糙，無法把各個(gè)知識點(diǎn)加以聯(lián)系并呈現(xiàn)出來[2]。

二、中小學(xué)信息技術(shù)整合模式教學(xué)措施

（一）加強(qiáng)小組合作

整合教學(xué)中最常用的就是小組合作法，教師設(shè)定某一任務(wù)，讓學(xué)生分小組合作完成，可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、解決問題能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生合作、交流能力。當(dāng)任務(wù)對于某一個(gè)學(xué)生來說很難的時(shí)候，小組合作探索可以幫助學(xué)生合作完成，不至于被困難嚇倒[3]?；谶@種現(xiàn)象，教師就需要積極鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，互幫互助。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中過于關(guān)切學(xué)生，教學(xué)比較“著急”，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，馬上予以幫助，而這種方法，盡管能夠快速解決學(xué)生所遇到的知識難題，卻也導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力的降低和減弱。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，能夠使得學(xué)生提升自己的問題解決能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是整合教學(xué)的重要內(nèi)容和方法之一。例如在學(xué)習(xí)“EXCEL電子表格”的知識時(shí)，由于這一部分的知識較為復(fù)雜，涉及到了如“公式和函數(shù)的使用”、 “分類匯總和篩選”等內(nèi)容，教師就可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生和其他同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠掌握公式的應(yīng)用，充分理解運(yùn)用函數(shù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的排序篩選。首先，教師可對“EXCEL電子表格”的內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識后，教師就可以開展深入的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)表來進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄和計(jì)算。如，教師可以先要求學(xué)生“輸入數(shù)值型的數(shù)據(jù)，小數(shù)點(diǎn)后面設(shè)置為3位小數(shù)”，這一任務(wù)的完成有多種途徑。在教學(xué)中，可能存在部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不能獨(dú)立完成，教師就可以讓以完成的學(xué)生幫助未完成的學(xué)生，形成學(xué)生合作的教學(xué)氛圍。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體，教師輔助學(xué)生，圍繞同一任務(wù)活動中心，通過對知識的主動探索和應(yīng)用完成的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用。在學(xué)生參與探索完成任務(wù)過程中改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在任務(wù)的驅(qū)動下積極參與主動探索，將知識變?yōu)槟芰?，在運(yùn)用和探索中不斷提升素養(yǎng)。例如，教師可以在信息技術(shù)課堂上布置表格制作的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這一任務(wù)確定自己本堂課學(xué)習(xí)什么，查找哪些資料，做怎樣的練習(xí)，需要向哪些人請教，借助什么學(xué)習(xí)工具，最大程度上把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給了學(xué)生自己，讓學(xué)生在足夠自由的空間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）開展現(xiàn)實(shí)案例分析

在實(shí)際生活過程中，教師也需要將生活中的案例引入到課堂上，以此不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生們獨(dú)立分析、解決問題的能力。教師可以在實(shí)際教學(xué)開展的過程中引入一些輔助性的案例，在對策探究、案例解析等各項(xiàng)活動開展的過程中，不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。加強(qiáng)與建筑企業(yè)的合作交流，以此形成一種將專業(yè)學(xué)生作為主體、企校共同合作，真正培養(yǎng)學(xué)生們的崗位能力和專業(yè)技能。在協(xié)同教學(xué)中還需要將“教學(xué)做”這一模式教學(xué)作為主體，促進(jìn)學(xué)生們的專業(yè)技能發(fā)展。學(xué)?？梢詫⑵胀ń淌肄D(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教室，將教學(xué)中的知識內(nèi)容與工作結(jié)合起來，在項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)，真正做到“教學(xué)做”一體化。此外，還需要全天候開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并為學(xué)生們分好小組，由組長負(fù)責(zé)學(xué)生們的課后訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教育與學(xué)生們師范崗位的銜接，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

（四）勇于迸發(fā)新思維

在應(yīng)試教育的背景之下，很多學(xué)生和教師都認(rèn)同灌輸式教育，往往失去了對于信息技術(shù)課程自主思考的熱情。作為中小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維活躍的這一關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)面對實(shí)際問題勇于提出自身的疑問。在學(xué)生提出疑問時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是引用一些成功的案例，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠正確看待創(chuàng)新所具備的價(jià)值。其次，針對學(xué)生提出的一些具有創(chuàng)新性的想法，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以敏銳地捕捉學(xué)生的一些想法并且予以肯定，例如在學(xué)習(xí)文稿這一課程中，教師可以為學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，例如在排版結(jié)束的文章里自由選擇圖形，對文章結(jié)構(gòu)展開美化。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生僅僅是對這些圖案進(jìn)行簡單的排列，就以為完成了教學(xué)任務(wù)。而一些學(xué)生具有不同的思維，他們利用圖形繪制出了花邊并且鑲嵌在文章的周圍;還有一些學(xué)生通過改變圖形的透明度，制作出水印的效果。面對這一類具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生，教師除了在作業(yè)點(diǎn)評的過程中給予肯定，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行加分鼓勵，運(yùn)用這些方式都會鼓舞學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，并且給學(xué)生帶來一定程度的成就感。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革實(shí)施下，信息技術(shù)這門課程的要求越來越高，因此教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，將整合模式教學(xué)融入其中，還原學(xué)生主體地位，提高學(xué)生信息信息技術(shù)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬，左鵬.淺析中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合模式[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（09）：58.

[2]陳斌.信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀研究——以民勤縣中小學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2020（07）：73-74.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.07.036.

[3]章菁芝.精準(zhǔn)教學(xué)背景下談中小學(xué)信息技術(shù)課程整合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（23）：16.