小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

周永梅

【摘要】教師要以生為本，把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的特征，創(chuàng)新教學(xué)意識，更新教學(xué)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決數(shù)學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0263-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能力獲得進一步的提升。教師既要引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成個性的數(shù)學(xué)觀點，學(xué)會使用數(shù)學(xué)的邏輯思維方式解決問題，讓學(xué)生能夠在對數(shù)學(xué)問題的判斷和選擇上提高核心素養(yǎng)。

一、以生為本，選擇適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式進行教學(xué)

1.以生為本，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)之上

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有基本的認識，要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有前瞻性，采用獨特的教學(xué)思路和方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀。教師在教學(xué)中首先要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，了解學(xué)生基本的數(shù)學(xué)技能，掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決的過程中利用推理和估算的能力，了解學(xué)生已經(jīng)形成的基本的空間概念以及解決問題的能力。如在小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能正確進行小數(shù)乘整數(shù)的計算，還能運用所學(xué)知識解決生活中的簡單實際問題，感受小數(shù)乘法與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在授課之前，教師首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的整數(shù)乘以整數(shù)的計算情況以及學(xué)生利用整數(shù)乘以整數(shù)的計算方法在實際生活中的運用能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用課件出示買菜圖，讓學(xué)生解決生活中的小數(shù)乘以整數(shù)的問題。學(xué)生在合作交流的過程中探索算法，就可以逐步思考算題的思路，在實際問題的解決中提升了數(shù)學(xué)問題的解決能力。

2.教師要認真研讀教材，準確把握數(shù)學(xué)知識的重難點，確保學(xué)生能夠在每一堂課中獲得核心素養(yǎng)的提升

小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識五種數(shù)學(xué)意識，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展。在每一堂課中，教師可以把握某一個方面或者幾個方面對學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要深入研讀教材，認真思考教學(xué)內(nèi)容中包含的空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用知識等的知識含量，針對不同的核心素養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)解決問題的能力。如在用字母表示數(shù)的教學(xué)過程中，教師首先要掌握本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識與技能是使學(xué)生知道用字母可以表示數(shù)，并理解和掌握用字母表示數(shù)的方法；教師還要準確把握要想讓學(xué)生掌握這個知識和技能需要引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、觀察、對比、列舉、交流等方法，理解用字母表示數(shù)的意義。并滲透歸納猜想等數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的符號感。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索，獲得成功，體會數(shù)學(xué)的簡潔美。教師的教學(xué)要讓教學(xué)重難點與學(xué)生現(xiàn)有的核心素養(yǎng)能力有機地融合起來，選擇適合學(xué)生的小組合作方式等教學(xué)方式，才能真正讓數(shù)學(xué)課堂走進學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生獲得能力的提升。

二、把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的特征，創(chuàng)新教學(xué)意識，更新教學(xué)理念

1.選擇小組合作式教學(xué)，擴大加深每一個學(xué)生課堂參與量

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的特征要在課堂具體化。首先，教師要圍繞教學(xué)目標開展相關(guān)教學(xué)活動，課堂教學(xué)體系要具備完整性，不管是課前的自主預(yù)習(xí)，還是課中的深入研討以及課后的反思鞏固，都需要提高學(xué)生在每一個數(shù)學(xué)活動中的參與度。但是在目前的小學(xué)課堂中，班容量一般情況下都比較大，如果只是教師一個人面對全班四五十名甚至六七十名學(xué)生，難免顧此失彼，不能確保每一個學(xué)生都能較好的提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這種情況下，如果選擇小組合作式教學(xué)，教師對每一個學(xué)生的個體變成了教師對每一個合作小組，不管是從參與度到對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的掌握程度，教師都有一個非常明晰的了解。如在反比例的意義的教學(xué)中，授課之前就是按照同組異質(zhì)的原則，以每組4-6人的形式，將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生經(jīng)歷反比例意義的構(gòu)建過程的時候，讓學(xué)生在合作小組內(nèi)相互研討，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力和歸納概括能力，還提升了學(xué)生的溝通交流能力，讓學(xué)生能夠在思維碰撞中理解反比例的意義，能正確判斷成反比例關(guān)系的量。

2.將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，教師所有的教學(xué)模式都是為了讓學(xué)生較好的掌握教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的。教師采用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題積極主動的探索，不僅能夠讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，而且也能夠讓學(xué)生積極的自主培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。如在一位數(shù)乘兩位數(shù)（連續(xù)進位）的筆算教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解和掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)（連續(xù)進位）的筆算方法，能正確地進行一位數(shù)乘兩位數(shù)（連續(xù)進位）的筆算。如果教師單純地講解算理，學(xué)生可能會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥。此時，如果教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段出示的乘車情景圖，讓學(xué)生觀察情景，收集信息，思考從這幅圖中獲得了哪些信息，這樣學(xué)生逐步走進數(shù)學(xué)情境當中，學(xué)生就會感覺到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)不但與舊知環(huán)環(huán)相扣，而且在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上也能獲得進一步提升。在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)乘兩位數(shù)（連續(xù)進位）的筆算過程，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決數(shù)學(xué)問題

在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠不斷的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在不斷的動手操作的同時積極提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)思維，運用數(shù)學(xué)的方法去解決數(shù)學(xué)問題。在很多數(shù)學(xué)問題的探究中不難發(fā)現(xiàn)，同一個數(shù)學(xué)問題是可以用多種方法去解決的。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇從不同的思路去思考數(shù)學(xué)問題。如在《平行四邊形的面積》的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，還要能夠用不同的方法去計算平行四邊形的面積，并選擇最簡單的方法去計算平行四邊形的面積。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去推導(dǎo)平行四邊形的面積，經(jīng)歷不同的計算過程，理解用多種方法去解決數(shù)學(xué)問題的理念。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進行教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能在每一堂數(shù)學(xué)課堂中都能夠有所收獲。

參考文獻

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