反思教學模式在高職心理學教學中的運用

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【摘要】隨著時代的發(fā)展和社會的不斷進步，反思性教學模式已經(jīng)成為如今教師發(fā)展的重要教學模式。心理健康教育是高職院校教育的一個重要組成部分，它對于高職學生的身心健康發(fā)展具有很重要的意義。本文就目前高職心理學教學情況淺析反思教學模式在其的運用。

【關(guān)鍵詞】反思教學；高職教育；心理學教育

【中圖分類號】G712.4；B84-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0137-02

隨著我國工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展，我們國家越來越需要技術(shù)性人才，高職院校不是專注于培養(yǎng)科研人員，而是注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)，致力于鍛煉學生的動手能力。有不同的工作需要不同的人去做，因此社會對人才的需求也是不同的。近年來，高職院校為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)的技術(shù)性人才，為國家的發(fā)展做出了突出貢獻。由于各方面原因，高職院校學生的心理狀況有時也會出現(xiàn)一些問題，因此需要在高職心理學教育中，引入反思性教學模式。反思性教學模式是說老師在教學中通過不斷聽取別人的意見，收集別人的反饋，觀看課堂錄像等方式，來發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，然后進行改進和提高的一種教學模式。反思性教學模式運用于高職心理學教學，可以幫助老師進一步了解自己對學生的教育成果，更好地幫助學生解決一些心理學問題，從而促使學生更好地學習和生活。

高職院校的學生目前大多數(shù)存在這樣一些情況：與其他的重點大學的學生相比，他們高考中是暫時失利的，因此他們的心理或多或少會有一些失落感和挫敗感。老師要引導他們樹立正確的觀念，高考過了就過了，現(xiàn)在又是一個新的起點，可以在新的起點上好好努力，提高自己各方面的能力，不要過于糾結(jié)那個分數(shù)。

反思性教學模式要想能夠?qū)嵤枰處熡休^高的職業(yè)道德水平，要有責任感，要樹立對學生負責的心理，堅持“以人為本”，同時自身要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有一顆包容的心態(tài)，虛心聽取別人的寶貴意見。

反思性教學模式的實施的可行性建議：

一、堅持寫教學日志

教學日志就是老師對這次教學情況的如實記錄，包括自己的備課情況，講課時的狀態(tài)，學生的反饋等等。這是教師自我反思和自我提高的重要方式。在高職心理學教學中，老師可以課前搜集一些典型案例，然后在給學生講的過程中，注意記錄學生提出的一些問題和學生提問時涉及的案例。我們都知道心理學比較重要的就是案例，很多東西需要用案例來做支撐。而很多的案例跟學生的生活比較遠，學生就比較難以接受。但是學生在提問時涉及的案例，一般都是他們自己或者周圍的朋友有過的經(jīng)歷，就比較貼和學生的生活狀態(tài)，因此老師在寫教學日志的時候注意把這些東西記錄下來，然后在給另一個班的學生講這個部分的內(nèi)容時，就可以用上這些案例。比如說，老師在講關(guān)于面對畢業(yè)就業(yè)的內(nèi)容的時候，有的學生就會跟老師交流：我有一個朋友，畢業(yè)后找到了一個不是對口專業(yè)的工作，工資還很低，他就自暴自棄，感覺這一生就廢了。這個時候老師就要告訴學生：工作跟專業(yè)不對口很普遍，現(xiàn)在找到工作就先好好干，邊工作邊學習，為將來更好的發(fā)展做準備。老師在給另外一個班學生上課的時候就又可以把那個例子再講一遍，然后把勸誡他的話也講一遍，讓學生樹立自信心，眼光要放長遠一點，不要總是盯著眼前的東西。

二、教學觀摩

教學觀摩是老師之間互相旁聽同事的上課情況，通過觀察分析老師上課的情況，指出這個老師上課的優(yōu)點和不足。在高職心理學教學中，教學觀摩是很有必要的。所謂“當局者迷旁觀者清”，上課的老師對于自己上課的一個情況可能有點了解，但是認識得不是很全面，其他老師在聽課的時候是站在一個旁觀者的角度，而且是根據(jù)他們多年的教學經(jīng)驗來判斷的，所以教學觀摩中老師們的意見和建議是很重要的。在完成教學活動后，老師們可以互相交流感受，覺得好的地方就互相學習，稍微欠缺的地方就加以改進。高職心理學教學是需要老師們相互交流學習的。通過擔任不同班級教學工作的老師的互相之間的一個交流，就可以讓每個老師都比較了解這個年級甚至這個學校的學生一個大致的心里狀況，這對于老師改進教學也是有幫助的，有利于高職心理學教師更好地確立教學目標。

三、注意收集學生的反饋

在高職心理學教學活動中，學生的反饋對于老師改進教學策略具有重要作用。老師是主要的授課者，所以他對一些知識是熟悉的，但是學生是第一次接觸這個東西，由于不同學生的理解能力和生活閱歷不同，對知識的接受能力也是不同的。因此老師在教學的時候要注意收集學生的反饋信息，可以通過學生所提的一些問題和學生上課的表情、動作等，這些都可以看出學生對這個知識點的理解情況。比如說，學生在聽了老師講的關(guān)于心理健康方面的內(nèi)容后，對里面所提到的一些內(nèi)容表示贊同，或者點頭的時候，就表明他們理解了這個內(nèi)容，至少是聽進去了。如果學生目光呆滯，一臉茫然，那可能老師就需要重新講一遍了。又比如，老師提問學生對課堂教學中的某個案例的看法的時候，如果學生在分析時能夠運用上老師剛剛講的內(nèi)容，就說明這個學生聽進去了，并且掌握了這個知識點。相反的，如果學生離題太遠，老師就需要再強調(diào)一下有關(guān)的內(nèi)容了。

總之，反思性教學模式在最近被提得越來越多，因為它弘揚的理念確實有一些可取的地方。有優(yōu)秀的地方我們就要學習，高職院校心理學老師在教學的時候要多了解學生的整體心理狀況，堅持寫教學日志，多進行教學觀摩，同時注意收集學生的反饋。確確實實在不斷的案例和實踐中幫助高職學生解決一些心理上的問題，讓他們能夠以一顆陽光燦爛的心去迎接美好的未來。

參考文獻

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