初中英語走班制教學(xué)的組織及實施分析

徐靜

1. 走班制教學(xué)法概述

應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的走班制教學(xué)法，是一種新教改施行后新興起的一種教學(xué)手段。走班制教學(xué)不僅承認(rèn)了個體間差異（學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在的差異），而且還從個體差異出發(fā)，采用分層式教學(xué)方式，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平將他們分配到不同水平段的班級中。這樣一種新穎的教學(xué)方式，能夠幫助教師更好地進行“因材施教”，簡單說來便是用一個班級中的學(xué)生屬于同一水平，這樣教師便能夠根據(jù)不同班級學(xué)生的水平選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，滿足學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)需求。值得注意的是“走班制”教學(xué)并不等同傳統(tǒng)教學(xué)中的“快慢班”，其實質(zhì)是建立在分層教學(xué)法基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)方式，即可以看成是分層教學(xué)法進一步的延伸形式。

2. 教學(xué)組織

2.1發(fā)展特性

推行個別化教育，根據(jù)學(xué)生所處在的不同英語水平層次，確定不同教學(xué)組織形式，且選擇的教學(xué)組織形式有著綜合化、個性化的表現(xiàn)特征。此外在具體教學(xué)中，還強調(diào)拓展與補充，即拓展與補充更多的課內(nèi)外知識。

2.2選擇形式

針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次來選擇不同教學(xué)組織形式，可供選擇的組織形式有六種，一是恰當(dāng)時機，靈活運用；二是整合學(xué)校物質(zhì)資源；三是以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心；四是以英語教師專業(yè)水平及師生數(shù)量為中心；五是以英語課程內(nèi)容與課程性質(zhì)為中心；六是以教學(xué)目標(biāo)為中心。不同層次學(xué)生，選擇的組織形式會有所差異。

2.3授課特征

根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際水平，劃分不同層次，最常見的層次為三種，即高層次、中層次和低層次。

2.4授課優(yōu)勢

客觀分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際水平，合理劃分學(xué)生英語層次，針對不同層次學(xué)生采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，提高英語學(xué)習(xí)效率，有效完成英語教學(xué)目標(biāo)，且充分體現(xiàn)出學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位。

3. 具體實施流程

3.1劃分學(xué)生層次

通常情況下，應(yīng)用走班制教學(xué)法的初中英語課堂會在層次劃分相關(guān)原則的遵循下，將學(xué)生分成高層次（Autonomous type）、中層次（Expansion type）和低層次（Basic type）等三個層次。

實際的劃分依據(jù)為上學(xué)期期末考試每位學(xué)生的英語成績+英語教師日常對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的客觀分析。學(xué)習(xí)潛力實質(zhì)上指的是教師從課堂表現(xiàn)、成績和作業(yè)等方面對學(xué)生進行的綜合評價。需注意的是，走班教學(xué)并非是“快慢班”劃分，因而在層次劃分前應(yīng)向?qū)W生講明劃分的原因以及溢出，以免對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)自信心造成影響。

諸如：我在層次劃分前，我會詢問學(xué)生：“學(xué)生們，你們喜歡英語嗎？你們認(rèn)為自己英語水平好嗎？你們想要和其他學(xué)生一起相互合作，學(xué)習(xí)英語嗎？”隨后要求學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，將我拋出的一系列問題的答案寫在紙上，并寫上自己的姓名與學(xué)號，然后再結(jié)合我對每一位學(xué)生的了解，向他們講述走班制教學(xué)法應(yīng)用在英語課堂上的益處。這樣一來劃分到低層次或中層次的學(xué)生心理受消極影響要小一些，且大多會為了向高層次看齊，而更加努力地學(xué)習(xí)。

要想取得良好的走班制教學(xué)效果，那么，在具體應(yīng)用前英語教師應(yīng)當(dāng)熟知走班制教學(xué)法的應(yīng)用原則：第一便是“學(xué)生自愿”原則，即學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，教師應(yīng)給予他自主選擇的機會，再加以正確引導(dǎo)；第二是綜合評價原則，即除了重視英語學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力；第三是主導(dǎo)作用原則，即在初中英語教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主體的引導(dǎo)者。

3.2確定教學(xué)內(nèi)容

不同學(xué)生層次，應(yīng)確定不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)手段，而確立教學(xué)內(nèi)容是走班制教學(xué)法正式開展的核心。結(jié)合實施原則，在課程內(nèi)容確立時，應(yīng)圍繞多樣性、綜合性及選擇性等方面進行，如此便能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

諸如：在《This is my sister》這一章節(jié)課程教學(xué)中，針對高層次學(xué)生我會要求他們掌握一些基本的短語詞匯外，還會著重對這一單元中的重點句型進行分析，教授他們?nèi)绾握_應(yīng)用這些句型；針對中層次學(xué)生則會在課本中一些重要的詞匯、短語基礎(chǔ)上進一步衍生，如：現(xiàn)在家庭二胎很多，sister是泛指，那么小妹妹或者小弟弟應(yīng)怎樣說？Little sister、Little brother、爺爺奶奶呢？對了，grandparents；針對低層次學(xué)生，要求他們掌握課本中一些重點詞句、語法即可。

3.3制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，自然教學(xué)目標(biāo)也會存在差異。這便要求根據(jù)學(xué)生層次制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。諸如：針對高層次學(xué)生，因為他們對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣較高，且理解能力較強，因為在課程教學(xué)中我會著重對他們的思維發(fā)散能力進行培養(yǎng)。

如：有些單詞有很多意思，學(xué)生們第一個想到的是什么？然后整合學(xué)生們給出的答案，教與他們一些在課本中不常見，卻非常實用的句型，隨后讓他們即興發(fā)揮，自主造句；針對中層次學(xué)生，本身英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，只是缺乏學(xué)習(xí)能動性，即有時處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而在課堂教學(xué)中我主要是激發(fā)他們更深層的英語學(xué)習(xí)熱情，幫助他們找到自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足“你們只要再努力一下，就是準(zhǔn)高層次學(xué)生了”；針對低層次學(xué)生，他們無論是英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣均存在一些問題，大多時候都處在被動學(xué)習(xí)太，上課不聽講，下課不會主動復(fù)習(xí)，因而我主要是針對他們學(xué)習(xí)特征，選擇一些靈活、簡單有趣的教學(xué)方式，如：Street interview等，從興趣出發(fā)提高英語成績。

4. 總結(jié)

綜上所述，本文通過對走班制教學(xué)法有關(guān)內(nèi)容進行分析，同時闡述了基本的組織形式，最后結(jié)合實踐，簡述了實施流程，目的在于科學(xué)應(yīng)用走班制，有效提升初中英語教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省啟東市東安中學(xué)）endprint