小學語文教學的行動研究策略

魏秀華

【摘要】如何進行小學語文教學的行動研究應(yīng)當受到語文教師的重視，且語文教師應(yīng)當根據(jù)實際情況，更有效地進行小學語文教學的行動研究。本文基于個案來說明一些問題。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；教學；行動；研究；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0036-02

行動研究在教育界受到廣泛推崇。對于行動研究，工作在教學一線的教師往往會疑惑究竟哪些問題才是他們應(yīng)當加以重視、值得進行研究的，哪些問題是不值得他們研究的。其實，在行動研究中并不存在明顯的界定標準。只要是基于教師興趣點的問題、能夠引起教師探究欲望的問題、教師存在困惑的問題或者日常教學中教師急需解決的問題等，教師都可以對此進行相應(yīng)的探究。那么，如何才能讓教師自覺根據(jù)需要實施行動研究，而不將行動研究看作是他們教學工作之外的負擔？如何才能更好地進行行動研究呢？下面本文基于個案來說明一些問題。

一、背景

李老師響應(yīng)學校的號召，在學校組織的自主學習教研活動中積極參與，其所選擇的題目是《鼓勵學生課堂質(zhì)疑》。在教學實踐中，李老師發(fā)現(xiàn)自己在鼓勵學生進行質(zhì)疑的過程中總是存在一些問題，如學生自從受到老師的鼓勵后總是提出一個又一個的問題，讓語文課堂變成了李老師解答學生問題的“記者招待會”了，而且李老師也常常被學生的問題帶偏。發(fā)現(xiàn)問題后，李老師，改變策略，提前讓學生將提出的問題都寫在一張小紙條上，課上幫助學生對疑問進行梳理，對問題進行歸納總結(jié)。然而這樣一來，李老師發(fā)現(xiàn)教學“套路”沒變，反倒是“質(zhì)疑”成了紙上談兵。為了完成學校布置的科研任務(wù)，李老師想方設(shè)法對各種材料進行搜集，但因缺少有關(guān)“鼓勵學生課堂質(zhì)疑”的真實課堂案例，李老師有時也編造一些“不真實”的課堂實踐，讓科研成為擺設(shè)，未能實現(xiàn)讓其參與科研活動的目的。然而一次發(fā)生在語文課堂上的突發(fā)事件讓李老師真正懂得該如何進行行動研究。

二、突發(fā)事件

有一次，在李老師進行《白楊》這一課的教學時，李老師在學生對白楊樹所呈現(xiàn)出的“生命力強”、“深深扎根邊疆”的特點加以體會后對學生提出這樣的一個問題：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”“不是，爸爸并不只是在向孩子們介紹白楊樹，而是在表達自己的心愿。”學生回答。李老師緊接著又問學生：“那爸爸想要表達的心愿是什么？”不少學生都說：“爸爸的心愿是將孩子們帶到新疆，讓他們在那里上學，希望他們以后也可以像白楊樹一樣扎根邊疆，為邊疆建設(shè)貢獻自己的力量?！闭斃罾蠋熞隙ù蠖鄶?shù)學生的想法時，有一個學生提出了不一樣的觀點，他說：“老師，我不贊同爸爸的做法，這里的教育水平和教育環(huán)境比邊疆好太多了，為什么要讓孩子到教育水平低、教育環(huán)境差的邊疆上學呢？再說，扎根邊疆不是孩子的心愿，爸爸不該將自己的心愿強加給自己的孩子。如果孩子可以在北京上大學，讀碩士，讀博士，那么他們所做出的貢獻豈不更大？”這位學生的話音一落，立刻引起不少學生的贊同，引起激烈的討論。然而針對這名學生提出的問題，李老師未能給出合理的答案，未能成功說服這位學生，而且沒有將預定的教學任務(wù)完成，使得這堂語文課上得十分失敗。

三、開始行動研究

自突發(fā)事件發(fā)生后，李老師覺得自己失敗極了，也不知道是該從鼓勵學生質(zhì)疑的角度研究“鼓勵學生課堂質(zhì)疑”，還是應(yīng)該從怎樣應(yīng)對學生課上提出的質(zhì)疑的角度研究“鼓勵學生課堂質(zhì)疑”。其實，學生在課堂可以進行大膽的質(zhì)疑，說明學生的思維是活躍的，不容易受到其他因素的束縛。對于學生的質(zhì)疑，教師應(yīng)當履行自己作為教育工作者的責任，直面學生提出的質(zhì)疑，并善于對學生進行積極正確的引導?；诖?，一個研究設(shè)想在李老師的頭腦中得以初步形成，李老師覺得其可以從“學生質(zhì)疑之后的價值觀引導”的角度研究“鼓勵學生課堂質(zhì)疑”。在對研究問題加以明確后，李老師有針對性地對行動計劃進行了制定：

1.對問題加以界定。進行這一步時，對相關(guān)資料進行查閱，明確質(zhì)疑、價值觀為關(guān)鍵詞，對問題所在進行分析，對教師本身定位加以明確。經(jīng)分析，李老師認為在語文教學中應(yīng)當給予學生質(zhì)疑的機會，讓學生真正可以獲得自身獨特的情感體驗。在學生價值取向存在一定偏差時，教師不應(yīng)該不敢“講道理”，而是應(yīng)當對學生形成正確的情感價值觀加以大膽的引導，因為鼓勵學生質(zhì)疑和對學生的情感體驗加以尊重與對學生形成正確的價值觀加以引導并不相悖。

2.對資料進行進一步的查閱，使教學內(nèi)容得以拓展，基于自身的失敗實施新的行動。教師每天所面對的學生都具有活躍的思維、突出的個性，且他們所具有的情感價值觀是全新的，這對于教師的教學來說是不小的挑戰(zhàn)，也對教師提出了新的要求，即要求教師要基于實際，對學生關(guān)注個體價值的思想加以適應(yīng)，將育人作為根本所在，以多元化的情感價值對學生進行及時且正確的引導，引導其形成良好的情感價值觀。對此，李老師決定基于課文主旨，經(jīng)由展示所搜集的資料、要求學生進行調(diào)查活動、舉辦相關(guān)內(nèi)容的辯論會等方式引導學生形成正確的價值觀。

四、小結(jié)

基于李老師從不知從何下手進行行動研究到摸索出行動研究的脈絡(luò)的過程以及本文想要討論的問題“教師該怎樣進行行動研究”，可以給出簡要的總結(jié)，即要進行行動研究，教師應(yīng)當做一位有心人，日常注重資料的積累，重視寫教學日志和反思筆記，善于對自身所經(jīng)歷的教學過程、所感受的教學體驗等進行搜集、記錄，讓行動研究的過程真正成為教師邊進行總結(jié)、邊進行研究、邊進行資料積累且實現(xiàn)自我提升的過程。再者，教師要學會做一個敏感的人，要善于對問題進行發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，要基于所思考的問題，思考自身對此了解的內(nèi)容，他人對此掌握的內(nèi)容以及自身想要由此發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容等，基于此設(shè)計和嚴格落實行動計劃，且實現(xiàn)質(zhì)疑、總結(jié)、反思循環(huán)往復的進行。此外，要善于和他人對自身所發(fā)現(xiàn)的研究成果加以分享。值得注意的是，每次“研究—行動”回路會對另一個“研究—行動”回路的進行起到推動作用，這個過程往往是連續(xù)不斷進行的。

總之，教師要善于寫一些教育隨筆，善于感悟、總結(jié)、反思和創(chuàng)新，讓行動研究成為自身的發(fā)現(xiàn)之旅，在不斷研究和摸索中在使自我價值得以實現(xiàn)的同時促進教育教學實踐。

參考文獻

[1]袁有平.具身認知理論視野下小學語文閱讀教學的行動研究[J].新課程：小學，2015（2）：141-141.endprint