緩解英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)踐性研究設(shè)想

【摘要】國內(nèi)已有的英語學(xué)習(xí)倦怠的研究主要是一些英語學(xué)習(xí)者倦怠特征以及原因分析方面的實(shí)證性研究，對于如何在實(shí)際的英語教學(xué)過程中緩解英語學(xué)習(xí)者的倦怠現(xiàn)狀的實(shí)踐性研究還是鳳毛麟角，本文結(jié)合已有的相關(guān)研究以及本校英語學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，設(shè)想一些可以在教學(xué)過程中實(shí)踐的策略研究點(diǎn)，以拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)倦??；實(shí)踐性研究

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0031-02

在經(jīng)濟(jì)與教育全球化快速發(fā)展的今天，一個人良好的外語素養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)、教育全球化發(fā)展過程中不可缺少的重要組成部分，且英語學(xué)習(xí)過程中所收獲的一切和熟練運(yùn)用英語語言的能力必定會為他們拓寬未來工作思路提供另一種潛能。但對于缺失了英語學(xué)習(xí)興趣，對英語產(chǎn)生倦怠的這一群體來說，一切都是空談。

學(xué)習(xí)倦怠一詞的英語經(jīng)常表達(dá)為learning burnout.該詞也包含兩方面的含義： ①由于學(xué)習(xí)太辛苦而導(dǎo)致的身體和心理方面的極度累的狀態(tài)（the state of being extremely tired or ill，either physically or mental，because you have worked too hard）。 ②一個人用盡自己所有的“燃料”，再也沒有能量了（the point at which one has used all of his/her fuel and has no more power）。

一、英語學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀綜述

二語習(xí)得領(lǐng)域里，張奇智（2011）主要以福建省3所本科學(xué)生一二年級的學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查研究了他們英語學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀以及成因，并相應(yīng)提出了一些解決策略；高歌（2012）通過對兩個年級共155 名非專業(yè)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，以及與其他研究者對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果的對比，描述并討論了非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)倦怠三個維度方面（精力耗竭、對英語學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度和在英語學(xué)習(xí)方面降低的自我效能感）的特征；王林艷等（2012）也通過研究證實(shí)了冷漠、降低的自我效能感和耗竭三個維度構(gòu)成英語學(xué)習(xí)倦怠，并證實(shí)了英語學(xué)習(xí)倦怠具有動態(tài)性特點(diǎn)（大二年級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠明顯高于大一年級的學(xué)生）；嚴(yán)金波（2013）在對高職生的英語學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了7個方面的特征：情感耗竭顯著；遠(yuǎn)離合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動力不足；學(xué)習(xí)不夠自主；自我效能感低；否定考評方式；厭惡英語教材。并在刺激上提出了消解學(xué)習(xí)倦怠的一些宏觀策略；周小惠（2014）對某普通高校231 名非英語專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普通高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠情況因年級而異，因此建議教育工作者需從英語課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、因材施教等多方面入手來緩解學(xué)生的倦怠心理；楊學(xué)寶（2016）以云南滄源佤族中學(xué)生為例，從情感和認(rèn)知的關(guān)系角度，研究了在雙語環(huán)境下英語作為第三語言（L3）的學(xué)習(xí)倦?。ㄇ楦凶兞浚┡c元語言意識之間的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了學(xué)習(xí)倦怠與元語言意呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；元語言意識水平識能很好地預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠的強(qiáng)度。從而提出“對學(xué)習(xí)者元語言意識的培養(yǎng)和開發(fā)應(yīng)該先于L3 教學(xué)，為其L3學(xué)習(xí)積極情感創(chuàng)造優(yōu)越的認(rèn)知條件”；張秀芳（2016）對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的原因進(jìn)行分析，分別從英語學(xué)習(xí)者個體以及教師和學(xué)校兩大層面進(jìn)行分析出具體的倦怠原因。她指出了學(xué)習(xí)者個體方面的原因（缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；缺乏扎實(shí)的英語基礎(chǔ)），以及教師和學(xué)校教師層面的原因（習(xí)慣于滿堂灌，教學(xué)方法和手段單一；側(cè)重于讀寫譯，忽視聽說能力的培養(yǎng)；缺乏雙師型教師，無法有效指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)踐；沒有實(shí)行分類教學(xué)，等無法滿足不同水平層次學(xué)生的需要）。

二、緩解英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠實(shí)踐性策略研究的必要性

目前二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)倦怠的研究很好地總結(jié)了英語學(xué)習(xí)倦怠者的“弱能”特征：自身精力耗竭、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度冷漠、對自身的學(xué)習(xí)能力缺少信心、對自己在英語學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系和同伴合作關(guān)系認(rèn)同度偏低等；也較全面地從英語學(xué)習(xí)者個體以及學(xué)校教師層面進(jìn)行了部分原因分析；并結(jié)合這些發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)提出了一些切實(shí)可行的解決策略。基本上都屬于實(shí)證性研究。綜上所述的研究中，不難發(fā)現(xiàn)很少有從英語學(xué)習(xí)倦怠者的“弱能”特征出發(fā)，進(jìn)行在具體的英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐性研究。

英語學(xué)習(xí)倦怠既是一種學(xué)習(xí)結(jié)果狀態(tài)，又是一種心理情感因素，它直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)情感投入少，喪失英語學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動機(jī)低下，成績不良，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮、抵觸以及抑郁等問題。英語學(xué)習(xí)倦怠者身上有很多的“負(fù)能量”東西，急需要“正能量”的補(bǔ)充。因此，結(jié)合英語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出諸多的“弱能”特征，如何在具體的英語教學(xué)實(shí)踐中來緩解英語學(xué)習(xí)者倦怠現(xiàn)象的實(shí)踐性研究，對已有的英語學(xué)習(xí)倦怠研究來說，無疑是一個很好的補(bǔ)充和發(fā)展。

三、緩解英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)踐性策略

1.挖掘英語學(xué)習(xí)倦怠者個體學(xué)習(xí)潛能的策略研究

既然英語學(xué)習(xí)倦怠者身上有各種弱能表現(xiàn)，要消解英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，則需要我們從幫助學(xué)生們挖掘自身的潛能出發(fā)。二語習(xí)得領(lǐng)域里新的英語學(xué)能研究表明，所謂的英語學(xué)習(xí)能力并不是一成不變的抽象的概念，而是多元的可以分解的具體概念。

因此，在發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)倦怠者的具體問題基礎(chǔ)上，我們可以側(cè)重研究如何幫助學(xué)生反思自己的英語學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)能的各個方面，并能結(jié)合自己的學(xué)能優(yōu)勢點(diǎn)（比如善于英語口語表達(dá)、喜歡唱歌、善于表演、善于特定的項(xiàng)目策劃，喜歡創(chuàng)作繪本等），分析這種優(yōu)勢在學(xué)好英語方面存在什么潛能，從而挖掘出自身英語學(xué)習(xí)潛能，提高其英語學(xué)習(xí)自信心。

2.任務(wù)鏈型的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

任務(wù)鏈型（Task-chain）的活動設(shè)計(jì)，是由一個又一個不同難度的任務(wù)而組成的鏈狀結(jié)構(gòu)。我們可以秉承賦權(quán)增能的理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷地讓學(xué)生感受到“我能學(xué)好英語，我有這方面的能力”；當(dāng)然，在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中，也需要注意“i+1”，需要在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣咭稽c(diǎn)點(diǎn)的難度，在他們挑戰(zhàn)性地完成此任務(wù)的過程中，進(jìn)一步增加其英語學(xué)習(xí)效能感的同時提高其英語任務(wù)完成的興趣。 因此鏈條形的英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)很有必要。endprint

設(shè)計(jì)不同主題的活動鏈過程中，我們還可以運(yùn)用語言課堂中的真實(shí)性任務(wù)教學(xué)法，和學(xué)生的專業(yè)以及以后的幼師職業(yè)想結(jié)合，使其感受到英語同樣可以服務(wù)于自己的興趣、專業(yè)、以及以后的職業(yè)，英語還是很有“用處”的。遵循“3C”模式（competitive，cooperative，creative）調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性、突出學(xué)生的主體性、并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生通過不同任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過完成不同任務(wù)獲得對自身的認(rèn)同。

3.緩解學(xué)生“身份焦慮”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

Krashen著名的情感過濾假說中提到，情感過濾是“ 阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入（Comprehensive Input）的一種心理障礙”。當(dāng)學(xué)生對所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生“身份焦慮”時，是很不利用其積極有效地學(xué)習(xí)英語的。英語學(xué)習(xí)環(huán)境可以細(xì)分為課堂環(huán)境、課外環(huán)境、以及英語學(xué)習(xí)軟環(huán)境。我們可以借助現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念以及現(xiàn)代技術(shù)平臺，構(gòu)思如何巧妙地賦予他們英語“有趣學(xué)習(xí)”的權(quán)力，使其積極參與到課前英語活動準(zhǔn)備以及課堂上的特定英語學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)倦怠者們在更“安全”的環(huán)境中產(chǎn)生積極的、正向的（positive）英語學(xué)習(xí)“身份”體驗(yàn)，增加其英語成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提升自我英語學(xué)習(xí)效能感，從而改善英語學(xué)習(xí)倦怠狀況。

4.英語學(xué)科的拓展課程的開發(fā)研究

我們可以根據(jù)本校英語教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的具體情況和他們的專業(yè)，通過自編或改編各類拓展課的教材，適當(dāng)選用國外與學(xué)生專業(yè)以及未來幼師職業(yè)相關(guān)的部分教學(xué)內(nèi)容等多方面多渠道地開發(fā)拓展課程。拓展型課程可以從知識性拓展和興趣型拓展兩部分展開。知識型拓展課程力求做到人文教育與綜合素質(zhì)的滲透；興趣型拓展課程則結(jié)合學(xué)生自身的興趣以及優(yōu)勢來進(jìn)行。

以上從挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能、英語學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及英語學(xué)科的拓展課程的開發(fā)四個層面入手，簡單設(shè)想了可以在英語教學(xué)過程中提高自我英語學(xué)習(xí)效能感，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語動機(jī)，從而緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的一些實(shí)踐性策略，旨在拋磚引玉，渴望得到更多更好的實(shí)踐性研究。

參考文獻(xiàn)

[1]高歌，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠特征分析[J]，外語學(xué)刊，2012（6）

[2]馬琰，西部地方院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠及其相關(guān)因素調(diào)查[J]，中國健康心理學(xué)雜志，2014（8）

[3]齊好麗，賦權(quán)增能理論對改善英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)倦怠狀況的啟示[J]，語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2015（12）

[4]齊好麗，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)能的策略探究[J]，現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（10）

[5]王林艷，楊 帆，吳韓英，非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠實(shí)證研究[J]，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（9）

[6]嚴(yán)金波，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查研究[J]，教育學(xué)術(shù)學(xué)刊，2013（9）

[7]楊學(xué)寶，第三語言學(xué)習(xí)倦怠與元語言意識關(guān)系實(shí)證研究-以云南滄源佤族中學(xué)生為例[J]，外語與翻譯，2016（1）

[8]張奇智，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠研究[J]，重慶理工大學(xué)學(xué)報，2011（3）

[9]張秀芳，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠歸因[J]，開封大學(xué)學(xué)報，2016（3）

[10]周小惠，普通高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠研究[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（9）

作者簡介：齊好麗，女，山西人，講師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。endprint