舒秀華

高中英語在高中的教育體系中占有重要地位，在高考中所占的比重也較大。因此對(duì)基于讀寫的高中英語教學(xué)模式進(jìn)行探討與研究非常必要。本文將結(jié)合高中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)行英語閱讀教學(xué)模式存在的一些問題進(jìn)行簡單的闡述，并對(duì)相應(yīng)的解決對(duì)策——即開展基于讀寫的英語教學(xué)——進(jìn)行深入探究，從而加強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、英語閱讀能力。

1. 高中英語閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)不能滿足學(xué)生的需要

由于高中課程擁擠、科目繁多，分配給英語科目的時(shí)間常常不足，這就導(dǎo)致英語教師在英語教學(xué)中缺乏主動(dòng)性，對(duì)于英語教學(xué)的各個(gè)模塊的分配不合理。這就要求學(xué)生在閱讀的過程中，教師能夠或多或少地對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的理解和掌握，提高學(xué)生自身的閱讀能力，學(xué)生應(yīng)該有目的地去閱讀，在閱讀遇到問題要有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，積極地面對(duì)閱讀障礙。

1.2教師在讀寫認(rèn)知方面能力欠缺

在高中英語教學(xué)中，有一些教師的教學(xué)模式受漢語教學(xué)模式影響較大，將“讀”簡單理解為輸入信息，將“寫”簡單理解為輸出信息。然而教師必須面對(duì)英語教學(xué)與漢語教學(xué)差異較大這一事實(shí)。“讀”和“寫”在英語教學(xué)中并不是相互割裂的兩個(gè)概念，而是相輔相成、彼此不可分離的兩個(gè)概念。如果這兩個(gè)概念在英語教育中被分裂使用，則很難達(dá)到提升學(xué)生英語綜合水平、綜合能力全面提升的終極目的。

1.3在英語教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的系統(tǒng)訓(xùn)練

在高中英語教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀與寫作的講解通常只對(duì)閱讀、寫作要點(diǎn)進(jìn)行講授，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)不能領(lǐng)會(huì)文章深意，并且大量的閱讀不能為學(xué)生提供寫作經(jīng)驗(yàn)。

2. 關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系

“讀書破萬卷，下筆如有神”。杜甫的詩句可以為我們理解閱讀與寫作的關(guān)系提供借鑒。

閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要作用，閱讀和寫作一樣，同屬于書面能力。閱讀要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠辛己玫念I(lǐng)悟，而寫作要求學(xué)生將知識(shí)外化為可見的作品。讀與寫并不是分裂的兩個(gè)概念，而是相互依存的兩個(gè)概念。學(xué)生只有通過對(duì)閱讀的正確領(lǐng)會(huì)，才可以將知識(shí)輸出為文字。

英語閱讀教學(xué)為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的英文語感；并為學(xué)生的寫作提供生動(dòng)的素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。根據(jù)閱讀與寫作之間的關(guān)系，教師可以開辟一條獨(dú)特的、創(chuàng)新性的教學(xué)路徑。

3. 針對(duì)以上問題應(yīng)采取的改進(jìn)英語閱讀教學(xué)的措施

3.1教師應(yīng)解放思想，以學(xué)生為課堂主體

英語新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在課堂上應(yīng)具備的主體地位進(jìn)行了著重強(qiáng)調(diào)。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路，將學(xué)生作為教學(xué)主體而不是被動(dòng)的接受者，明確自身的地位——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者、指引者。在讀寫練習(xí)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行備課與講授，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足。

3.2將寫作與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

英語寫作體現(xiàn)了學(xué)生英語的水平，是學(xué)生將內(nèi)化的英語知識(shí)體系進(jìn)行有形輸出的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸出進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生將其根據(jù)以往閱讀已有的知識(shí)儲(chǔ)備外化成為可見的作品。

3.3學(xué)生在閱讀中掌握文章大意

學(xué)生對(duì)文章大意的掌握要求學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)、文章脈絡(luò)主線有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在閱讀中一目了然地對(duì)文章脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。另外，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不應(yīng)只局限于閱讀題的練習(xí)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀、興趣閱讀，完成“為了做題而閱讀”到“為了閱讀而閱讀”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為“分?jǐn)?shù)至上”，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙、甚至對(duì)學(xué)生形成思維模式的禁錮。因此教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀面的拓展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生揀選一些水平適中的課外讀物。學(xué)生對(duì)于課外讀物的閱讀沒有發(fā)“分?jǐn)?shù)至上”的強(qiáng)烈目的性，而是一種具有樂趣的閱讀形式，因此此種閱讀更能夠使學(xué)生理解文章大意，并提升掌握文章含義的閱讀能力。

3.4閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)相互促進(jìn)

教師應(yīng)當(dāng)致力于促進(jìn)閱讀與寫作的一體化以及閱讀與寫作的相互促進(jìn)。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)具有代表性的范文進(jìn)行閱讀，下一步進(jìn)行模仿式寫作。這種教學(xué)方式利于學(xué)生對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行活學(xué)活用，也有助于學(xué)生積累語言知識(shí)。教師在揀選文章時(shí)不應(yīng)只局限于課本中的文章，也可以從課本之外揀選水平適中的文章。這兩者對(duì)于學(xué)生而言都有相應(yīng)好處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。前者有利于學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)知識(shí)的遷移運(yùn)用，而后者則利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展、知識(shí)體系的完善。另外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，自選角度進(jìn)行文章寫作。這種方式可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及鍛煉將知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行運(yùn)用的能力。

高中英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)課程精神的教學(xué)理念，實(shí)行開放性的任務(wù)教學(xué)，以學(xué)生為主，教師能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的聽說水平和讀寫水平，逐步提高學(xué)生的聽說讀寫綜合運(yùn)用的能力。英語的教學(xué)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，英語教師應(yīng)對(duì)相關(guān)教育政策進(jìn)行密切關(guān)注，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)第一中學(xué)）endprint