淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析法的運(yùn)用

翟恒磊

語(yǔ)篇分析法是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要方法，教師在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容加深自己的理解，或結(jié)合語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。

1. 語(yǔ)篇分析法的本質(zhì)

胡壯麟認(rèn)為，語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，目的是通過(guò)語(yǔ)言這一媒介實(shí)現(xiàn)具體交際任務(wù)或完成一定行為[1]。關(guān)于語(yǔ)篇的本質(zhì)，其實(shí)就是在語(yǔ)義連貫的基礎(chǔ)上，通過(guò)一段文字來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的信息功能、情感功能等。語(yǔ)篇分析則是指在閱讀文章時(shí)，對(duì)文章中的語(yǔ)句結(jié)合上下文和語(yǔ)境進(jìn)行理解，因此語(yǔ)篇分析本質(zhì)上是文章內(nèi)容理解的一個(gè)方面，需要學(xué)生對(duì)文章的中心主旨有個(gè)較好的把握。語(yǔ)篇分析的閱讀方法有助于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中更輕松地理解文章內(nèi)容和主旨，提高學(xué)生的閱讀能力和獲取信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2. 語(yǔ)篇分析法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀中最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是“The passage tells us that ________.”或者“Which is the best title of the passage？”，這就考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解程度。教師在上課講解課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的大概內(nèi)容、中心思想，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)篇分析法分析文章，重點(diǎn)把握文章的主旨。

在英語(yǔ)閱讀考試中，還有一種題型是信息匹配題，信息匹配題是指給出幾個(gè)句子，讓學(xué)生找出與段落信息相符的句子，比如給出以下幾個(gè)句子，找出文章中與其相匹配的段落：

a. He works on his first film.

b. He learned to ride.

c. He moved to England.

d. He rode wild horses in competitions.

e. He was born in Ireland.

f. He went to Australia.

g. He became successful stuntman.

h. He returned to Ireland.

i. He got a job on a cattle ranch.

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文課文或文章時(shí)，可以用這樣的方式設(shè)計(jì)這樣的題型引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)句子和段落間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在閱讀中更能加深對(duì)文章的理解，提高閱讀能力和理解能力。

對(duì)于文章中的很多生詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞的意思，比如“Maybe not， but a team from Twitter faces a more immediate problem.”一句中的“immediate”一詞是生詞，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)全文講的內(nèi)容以及這句話猜出是“迫切的；立即的”的意思；再比如“Im OK. If my son likes Santa， but I remain uncomfortable with the idea of Simon settling into Santas lap.”一句中的“settling into”可根據(jù)“l(fā)ap”猜出，“l(fā)ap”是“膝部”的意思，因此能猜出“settling into”在這個(gè)句子中是“坐在”的意思，這句話的意思是“即使我接受我的兒子喜歡圣誕老人，我對(duì)于兒子坐在圣誕老人的膝上這種想法仍感到不舒服”。

運(yùn)用語(yǔ)篇分析法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文閱讀，首先要讓學(xué)生了解文章的背景，給學(xué)生普及文章中蘊(yùn)含的文化、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理以及風(fēng)土人情的知識(shí)，既增加了學(xué)生的閱讀興趣，又使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更容易理解和猜測(cè)文章所談的內(nèi)容；然后讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到文章和段落的主旨句，概括文章的中心思想，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的把握；在閱讀文章中，能領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的差異性，比如中文是概括性的、抽象的，而英文是具體的，形象的，在閱讀過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言分析的能力和閱讀思維的理解，提高學(xué)生的英文閱讀能力和水平；在學(xué)生閱讀完之后，還可以布置讓學(xué)生改寫課文或者口述、復(fù)述課文的作業(yè)，既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力。

在閱讀教學(xué)中，教師還可以采取教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文的教學(xué)方式。朗讀課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也可鍛煉和糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在閱讀理解方面，在朗讀中有助于加深對(duì)課文的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教師朗讀或其他學(xué)生朗讀中閱讀課文，提高文章閱讀的效率。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)文章結(jié)構(gòu)有個(gè)清楚的認(rèn)知，了解主旨句的大概位置在篇中、篇首還是篇尾。在熟悉文章框架的基礎(chǔ)上精讀段落，弄清每個(gè)段落的所講內(nèi)容，再層層剝開(kāi)細(xì)化到對(duì)每個(gè)句子的翻譯和句與句之間的關(guān)系的理解，這樣在做英語(yǔ)閱讀理解細(xì)節(jié)題的時(shí)候就能輕易地選出答案。

3. 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)篇分析法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要求教師關(guān)注文章的語(yǔ)篇對(duì)其進(jìn)行分析，要求教師在文章內(nèi)容的理解上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。語(yǔ)篇分析法的教學(xué)方法有很多種形式，但都旨在教師在教學(xué)過(guò)程中要重視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行理解分析，提高學(xué)生的閱讀能力和文章理解能力。

[1] 胡壯麟. 語(yǔ)篇的銜接與連貫[M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社， 1994.

[2] 葉高昌. 語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2016（16）.

[3] 田家寧， 徐笑梅， 韓佳瑞. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析法的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2017 （02）.

[4] 仲兆婷. 語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探索[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)： 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2015（12）.

（作者單位：山東省濟(jì)寧市泗水縣子路中學(xué)）endprint