高中英語語法教學之情境教學模式應用解析

英語語法是英語學習中非常重要和基礎的內容，在學習過程中會存在一定的困難，很多學生在學習語法中沒有掌握正確的學習方法，使得理解和應用上都存在難度，尤其是年級不斷升高，語法難度也不斷增加，語法學習成果對學生的語言水平具有重要影響作用，因此教師需要使用正確的教學方法，在語法教學中注重使用情境教學教學法，提高學生的學習興趣，提高教學成果。

1. 利用多媒體創(chuàng)設情境

信息技術被廣泛的應用到教學中，高中英語語法教學可以使用多媒體輔助教學，其獨有的特點，可以有效地提升課堂教學的效果。在教授語法中，教師可以先創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，在通過多媒體展示相關材料，能夠將學習的重點和難點清楚的展示給學生，通過多媒體影像、聲音和文字等多種形式相融合，可以創(chuàng)設出一個有效的情境，能夠調動學生的學習積極性，主動地參與到交際活動情境中，去感受語法的規(guī)則。比如在教授“虛擬語氣” 的時候，教師就可以使用多媒體播放相關的資料，比如英文歌曲，學生都會喜歡，容易集中學生的注意力，讓學生在聽歌曲的同時，可以更好地感知虛擬語氣的用法與作用。如歌詞：“...， if I could melt your heart；...， wed never be apart.”，其中“if I could melt your heart”就是由if引導的虛擬語氣，“wed”是“We should”的簡寫，常用于口語交際中。

在教學中，教師也可以使用多媒體為學生播放一些有教育意義的電影，或者學生感興趣的電影，比如《簡愛》、《泰坦尼克號》、《傲慢與偏見》等，這些都是比較優(yōu)秀的英文電影，學生也會很感興趣，在播放的過程中，教師可以將英語原聲關掉，只留下漢語字幕，讓學生根據字幕用英語進行翻譯，對于學生的翻譯水平和成果，教師應該進行評價和指點，將學生翻譯時存在的時態(tài)和語態(tài)方面出現的錯誤進行分析和講解，教師要將字幕翻譯內容全部講解過之后，再放英語原聲，讓學生結合英語原聲和漢語字幕以及自己的翻譯進行對比，可以加深學生的印象，加深對時態(tài)和語態(tài)方面的知識。通過利用多媒體創(chuàng)設語法學習情境，可以讓教學變得生動，有趣味性，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高語法教學的效果。另外，在播放電影時，也可以選取其中的經典片段和對話，讓學生進行角色扮演，讓學生用自己的發(fā)音、表達等方式，更好地理解對話內容，比如《泰坦尼克號》Jack和Rose的對話就可以選擇合適部分用于語法教學中，可以有效提高學生的語言表達能力，豐富他們的思想感情，可見在語法教學中，創(chuàng)設影視情境也是一種有效的教學方式，有助于語法教學成果的提高。

2. 實物感悟情境

教學中，實物是最常見、也是最有效的教學道具，可以幫助學生更好地認識和理解知識點，因此在語法教學中，教師可以利用實物、模型、圖片等道具進行教學。在講解語法知識時，教師就可以利用圖片、圖表、簡筆畫等道具創(chuàng)設出相應的情境，增加課堂教學趣味性，讓學生能夠將注意力集中到教學中。教師可以讓學生將圖片上的內容描述出來，教師將和語法有關的句子寫到黑板上，讓學生仔細觀察這些句子，從中找出語法知識點和規(guī)律，可以加深學生的影響，容易理解語法。比如在學習“非謂語動詞—分詞作狀語”時，就可以利用實物進行教學，通過比較和句型轉換們可以讓學生理解知識。比如：When she heard the news， he cried.—Hearing the news， she cried. “As she was a girl， she was very lovely.—Being a girl， she was very lovely.” 等，讓學生進行觀察，可以發(fā)現現在分詞、過去分詞在句中作狀語時可以表示原因、時間、條件、伴隨，相當于一個狀語從句，利用這種方法，可以更好的幫助學生理解知識，提高語法教學效率。

3. 創(chuàng)設生活情境

每種語法都有其獨特的語用功能，使用的生活情境也不相同。在語法教學中，教師可以聯系生活實際，結合課堂教學內容，科學、合理地設計出相應的情境，因為是與生活實際相關，會拉近學生和語法學習之間的距離，積極地進入到情境中，去鍛煉自己的思維能力和語法應用能力。比如在學習“should （not） have done， ought （not） to have done”知識時，這是為了教授學生“對過去發(fā)生事情的后悔，遺憾等責備情感”的語用功能，在設計情境的時候，就可以以學生的友誼作為話題，讓學生會想并且用這種語法講述自己和培養(yǎng)的事情，為了保證學生能夠集中注意力，教師可以在學生開始講述之前，設置相應的問題，讓學生帶著問題去聽別的學生講述，學生應該將和朋友之間發(fā)生的遺憾的事情講述出來，即自己的錯誤，沒有處理好的事情，讓學生能夠感受到遺憾和后悔的情緒，加深對知識點的記憶，提升教學效果。

4. 結束語

綜上所述，情境教學法應用在高中英語語法教學中，可以有效的也提高學生的學習興趣，提高教學的成果，讓學生能夠更容易理解語法知識，并且學會應用，因此英語教師應該注重這一教學方法的使用，創(chuàng)設多種情境，提升教學效果。

[1] 徐妙青. 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J]. 英語教師， 2013（12）.

[2] 張長翠. 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J]. 中學生英語， 2015（27）.

作者簡介： 鄒敏，女，1969年2月生，漢族，大學本科學歷，中學高級教師。研究方向：英語教學。

（作者單位：甘肅省武威第五中學）endprint