中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與認(rèn)知靈活性的關(guān)系

馬高翔，王振宏，張石磊，羅 云

(陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院，陜西 西安 710062)

中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與認(rèn)知靈活性的關(guān)系

馬高翔，王振宏，張石磊，羅 云

(陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院，陜西 西安 710062)

目的：探討中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與認(rèn)知靈活性之間的關(guān)系。方法：以150名初中生為研究對象，采用學(xué)業(yè)倦怠量表和威斯康星卡片分類測驗進(jìn)行中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠和認(rèn)知靈活性的測查。結(jié)果：中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總分及3個子維度與威斯康星卡片分類測驗指標(biāo)顯著相關(guān)(p<0.05)，且中學(xué)生認(rèn)知靈活性對學(xué)業(yè)倦怠有預(yù)測作用(p<0.01)。結(jié)論：中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與認(rèn)知靈活性顯著負(fù)相關(guān)，中學(xué)生認(rèn)知靈活性對學(xué)業(yè)倦怠具有預(yù)測作用。中學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知靈活性的提高。

中學(xué)生； 學(xué)業(yè)倦怠； 認(rèn)知靈活性； 威斯康星卡片分類測驗

學(xué)業(yè)倦怠是學(xué)生在長期學(xué)業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)下產(chǎn)生的一系列心理癥狀，包括情感、態(tài)度和行為上的耗竭狀態(tài)。學(xué)業(yè)倦怠由情緒耗竭(emotional exhaustion)、去個性化(depersonalization)和低成就感(reduced personal accomplishment)三個維度構(gòu)成[1]。情緒耗竭是指對與學(xué)校相關(guān)事務(wù)的緊張感；去個性化通常指對學(xué)校產(chǎn)生的冷漠與疏離態(tài)度；低成就感指對學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至對整個學(xué)校產(chǎn)生的不勝任感與低成就感[2]。學(xué)業(yè)倦怠會影響學(xué)業(yè)成績，人際關(guān)系，降低生活滿意度和幸福感，甚至引發(fā)焦慮，抑郁等心理問題，最終可能導(dǎo)致輟學(xué)行為的產(chǎn)生[3-4]。因此，研究中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的成因?qū)μ嵘嗌倌晷睦斫】岛蛯W(xué)習(xí)效率具有重要的理論和實踐意義。

學(xué)業(yè)倦怠受到各種內(nèi)、外部因素的影響。內(nèi)部因素包括人格特質(zhì)、自尊、自我效能感、控制源、動機(jī)、需要等；外部因素包括社會因素、家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)業(yè)壓力等。由于學(xué)業(yè)倦怠源于工作倦怠的相關(guān)研究，二者在核心維度上基本一致，因此工作倦怠領(lǐng)域的研究結(jié)果對學(xué)業(yè)倦怠具有重要啟發(fā)。最近研究表明，除去工作動機(jī)和工作資源等因素，認(rèn)知功能受損是理解消極工作績效與工作倦怠關(guān)系間的核心影響因素之一[5]。工作倦怠可能與執(zhí)行功能的下降有關(guān)，尤其與認(rèn)知靈活性受損顯著相關(guān)[6]。同時，倦怠的產(chǎn)生來源于長期的壓力和無法達(dá)成個人目標(biāo)，是一種與壓力相關(guān)的癥狀。低執(zhí)行功能個體對壓力具有易感性，因此，作為其核心成分之一的認(rèn)知靈活性同樣對壓力具有易感性，進(jìn)而更易導(dǎo)致情緒耗竭以及去個性化癥狀的產(chǎn)生。執(zhí)行功能中被試在工作記憶和執(zhí)行控制任務(wù)上，在不同加工情境下對相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行編碼和檢索，而認(rèn)知靈活性則需要在同一加工情境下完成編碼和檢索任務(wù)，致使任務(wù)難度增加，使倦怠個體無法順利完成。

作為執(zhí)行功能的核心成分之一，認(rèn)知靈活性是個體根據(jù)環(huán)境的改變轉(zhuǎn)換思維或行為的能力[7]。其本質(zhì)是進(jìn)行規(guī)則轉(zhuǎn)換，即需要對先前任務(wù)進(jìn)行抑制，根據(jù)新規(guī)則作出相應(yīng)的反應(yīng)。高認(rèn)知靈活性個體運用平衡和適應(yīng)性的思維方式代替強(qiáng)迫和不適應(yīng)性的思維方式，并根據(jù)具體情境采用不同方法進(jìn)行問題解決[8]。認(rèn)知靈活性是學(xué)習(xí)過程中的一種重要能力，已有研究發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)障礙的兒童及青少年在完成認(rèn)知靈活性任務(wù)時更加困難，并且認(rèn)知靈活性對中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，閱讀能力等有顯著預(yù)測作用[9]。同時，研究發(fā)現(xiàn)在威斯康星卡片分類測驗中被試不能靈活地轉(zhuǎn)換規(guī)則而發(fā)生持續(xù)錯誤，是由于改變維度前所形成的規(guī)則成為抑制新規(guī)則的優(yōu)勢規(guī)則，而個體在面臨非良構(gòu)領(lǐng)域知識(ill-structured knowledge)為主的學(xué)業(yè)任務(wù)時，產(chǎn)生倦怠很可能是由于思維仍局限于對先前問題的表征，只有重新對問題情境進(jìn)行表征，才有可能靈活解決不同情境下的問題，因此，認(rèn)知靈活性在學(xué)業(yè)倦怠的成因中扮演了重要角色。但目前鮮有論作研究探討中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與認(rèn)知靈活性間的關(guān)系，綜上所述，本研究假設(shè)，中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與認(rèn)知靈活性呈顯著負(fù)相關(guān)。

一、對象與方法

(一)被試

本研究采用隨機(jī)取樣的方法，在西安市某中學(xué)選取初二年級、初三年級學(xué)生分別80人、70人，共150人參加測驗，平均年齡為14.65歲。其中男生80人，女生70人。

(二)研究工具

1.學(xué)業(yè)倦怠量表

采用Maslach學(xué)業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout Inventory-Student Survey，MBI-SS)，該量表適用于學(xué)生被試。羅云、趙鳴、王振宏(2014)采用MBI-SS對初中生的學(xué)業(yè)倦怠進(jìn)行研究，表明其信度、效度良好[10]。該問卷分為情緒衰竭、譏誚態(tài)度和低成就感三個分量表。分別包含5個、4個、6個項目。問卷采用4點計分(一點都不符合，記為“1”；比較不符合，記為“2”；比較符合，記為“3”；非常符合，記為“4”)。本研究中，總量表和分量表的克倫巴赫 α 系數(shù)分別為0.94、0.87、0.84、0.86。

2.認(rèn)知靈活性測驗

采用修訂版的威斯康星卡片分類任務(wù)(Wisconsin Card Sorting Test，WCST)測查認(rèn)知靈活性。WCST是一種神經(jīng)心理測驗方法，最初由Berg(1948)根據(jù)Weigle對人類分類行為的性質(zhì)進(jìn)行分析以及Harlow對大腦損傷的猿猴進(jìn)行研究提出，后經(jīng)Heator(1981)等的擴(kuò)充、發(fā)展，目前已被廣泛應(yīng)用于檢測大腦額葉功能，尤其是認(rèn)知靈活性水平。本研究使用WCST的計算機(jī)版進(jìn)行測試，并從正確應(yīng)答數(shù)、概念化水平百分?jǐn)?shù)和持續(xù)性錯誤數(shù)等方面來考察被試的認(rèn)知靈活性水平。WCST的正確應(yīng)答數(shù)得分高，持續(xù)性錯誤數(shù)得分低，表明被試的認(rèn)知靈活性水平高；相反，正確應(yīng)答數(shù)得分低，持續(xù)性錯誤數(shù)得分高，表明被試的認(rèn)知靈活性水平低。

(三)研究方法

采用計算機(jī)版WCST測量軟件，對150名被試進(jìn)行測試。首先，完成學(xué)業(yè)倦怠量表，接著，完成WCST測驗，最終獲得有效數(shù)據(jù)141份，有效樣本的平均年齡為14.65歲，其中初二、初三年級男生分別為40人、39人，女生分別為38人、24人。采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析與回歸分析。

二、結(jié)果

(一)中學(xué)生的認(rèn)知靈活性與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)

對中學(xué)生的認(rèn)知靈活性與學(xué)業(yè)倦怠及各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1：

表1 中學(xué)生的認(rèn)知靈活性與學(xué)業(yè)倦怠及其各因子的相關(guān)分析表(n=141)

注：*，p<0.05；**，p<0.01。下同。

從表1可知：中學(xué)生WCST測驗的完成分類數(shù)，正確應(yīng)答百分比，概念化水平百分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)倦怠及3個分維度均呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.17～-0.27，p<0.01)，錯誤總數(shù)與學(xué)業(yè)倦怠及3個分維度呈顯著正相關(guān)(r=0.22～0.26, p<0.01)。

(二)中學(xué)生的認(rèn)知靈活性對學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析

基于相關(guān)分析的結(jié)果，為了進(jìn)一步考察中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與認(rèn)知靈活性間的關(guān)系，分別以學(xué)業(yè)倦怠總分及各分維度為因變量，以WCST測驗的各指標(biāo)為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見表2：

表2 中學(xué)生的認(rèn)知靈活性預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠的

從表2可知：中學(xué)生認(rèn)知靈活性是學(xué)業(yè)倦怠總分及其3個分維度的有效預(yù)測變量，解釋量分別為7.1%、5.0%、6.9%、6.4%。

三、討論

(一)中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠與認(rèn)知靈活性的關(guān)系

威斯康星卡片分類測驗是一種典型的冷執(zhí)行功能的研究方法，該測驗主要考察個體根據(jù)以往經(jīng)驗進(jìn)行分類、概括、工作記憶和認(rèn)知轉(zhuǎn)移的能力，即認(rèn)知靈活性。由相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生WCST測驗的完成分類數(shù)、正確應(yīng)答百分比、概念化水平百分?jǐn)?shù)均與學(xué)業(yè)倦怠總分及3個分維度呈顯著負(fù)相關(guān)。在WCST測驗中，低學(xué)業(yè)倦怠中學(xué)生能迅速對目標(biāo)刺激進(jìn)行反應(yīng)，并及時對信息進(jìn)行儲存和加工，表現(xiàn)在改變分類原則時，能迅速轉(zhuǎn)換注意，及時改變分類原則，以更好地完成實驗任務(wù)要求。這一結(jié)論與工作倦怠領(lǐng)域的研究結(jié)論相一致，工作倦怠領(lǐng)域的研究將倦怠個體與健康個體進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，倦怠個體認(rèn)知靈活性顯著低于健康個體，根據(jù)倦怠產(chǎn)生的動機(jī)虧損理論，同時誘發(fā)倦怠組和健康組動機(jī)后，倦怠組的認(rèn)知靈活性仍未得到改善[11]。因此，倦怠個體可能在倦怠產(chǎn)生之前便體驗到認(rèn)知功能的下降，即認(rèn)知靈活性的下降可能是導(dǎo)致倦怠產(chǎn)生的原因。認(rèn)知靈活性是個體有效應(yīng)對壓力的關(guān)鍵因素，與情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系密切，即高認(rèn)知靈活性個體，在應(yīng)對壓力時，更易采用積極的應(yīng)對策略。而低認(rèn)知靈活性個體，在應(yīng)對壓力時，更易采用消極的應(yīng)對策略。因此，面對學(xué)業(yè)壓力，低認(rèn)知靈活性可能會導(dǎo)致個體采用不適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，使學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生的概率增加。該結(jié)果也有可能是持續(xù)的壓力造成學(xué)業(yè)倦怠中學(xué)生執(zhí)行功能相關(guān)的認(rèn)知功能受損。由于倦怠是一種與壓力相關(guān)的癥狀，已有研究發(fā)現(xiàn)持續(xù)的壓力會損害執(zhí)行功能相關(guān)的腦結(jié)構(gòu)，如海馬和前額皮質(zhì)[12，13]?？紤]到本研究只是對中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與認(rèn)知靈活性關(guān)系的初步探討，對于二者的因果關(guān)系有待后續(xù)研究采用縱向研究設(shè)計和腦成像等神經(jīng)生理技術(shù)進(jìn)行探究。

(二)中學(xué)生的認(rèn)知靈活性對學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析

與研究假設(shè)相一致，回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的認(rèn)知靈活性對學(xué)業(yè)倦怠有顯著預(yù)測作用，尤其是對去個性化的解釋量達(dá)6.9%。已有研究發(fā)現(xiàn)WCST測驗與心理健康綜合水平呈負(fù)相關(guān)，尤其與孤獨傾向項目顯著相關(guān)[14]。因此，高學(xué)業(yè)倦怠個體可能無法較好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，并產(chǎn)生更多孤獨、去個性化等負(fù)性情緒體驗，根據(jù)Golembiewski等人提出的學(xué)業(yè)倦怠發(fā)展模式，首先，去個性化作為一種對于壓力不適應(yīng)的應(yīng)對方式產(chǎn)生，隨后，個體對自身產(chǎn)生負(fù)面評價，低成就感產(chǎn)生，最終將導(dǎo)致情緒耗竭的產(chǎn)生[15]。同時，由于中學(xué)課程在新課改后，課程內(nèi)容也不再只是傳統(tǒng)、單一固定結(jié)構(gòu)模式的良構(gòu)領(lǐng)域(Well-structured knowledge)知識，更多的是需要學(xué)生進(jìn)行雙向建構(gòu)模式的非良構(gòu)領(lǐng)域知識。根據(jù)認(rèn)知靈活性相關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)非良構(gòu)領(lǐng)域的知識時，要通過多維度表征才能形成對知識意義的建構(gòu)，達(dá)到對知識的全面理解，并在相應(yīng)情境下做出適宜的反應(yīng)。因此，在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性與其認(rèn)知靈活性密切相關(guān)。綜上所述，認(rèn)知靈活性是中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的有效預(yù)測變量，由于認(rèn)知靈活性能夠通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練得到提升，本研究也為干預(yù)中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的方法提供了新思路。

四、結(jié)論

(一)中學(xué)生的認(rèn)知靈活性與學(xué)業(yè)倦怠顯著負(fù)相關(guān)。具體而言，中學(xué)生在威斯康星卡片分類測驗上的完成分類數(shù)，正確應(yīng)答百分比，概念化水平百分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)倦怠及3個分維度均顯著負(fù)相關(guān)，錯誤總數(shù)與學(xué)業(yè)倦怠及3個分維度顯著正相關(guān)。

(二)中學(xué)生的認(rèn)知靈活性對學(xué)業(yè)倦怠有顯著預(yù)測作用；具體而言，中學(xué)生在威斯康星卡片分類測驗上的指標(biāo)對學(xué)業(yè)倦怠及3個分維度有顯著預(yù)測作用。

[1]Salmela-Aro K, Kiuru N, Leskinen E, et al. School Burnout Inventory (SBI) reliability and validity[J]. European journal of psychological assessment，2009，25(1)：48-57.

[2]Tuominen-Soini H, Salmela-Aro K. Schoolwork engagement and burnout among Finnish high school students and young adults：Profiles, progressions, and educational outcomes[J]. Developmental psychology，2014，50(3)：649.

[3]Cadime I, Pinto A M, Lima S, et al. Well-being and academic achievement in secondary school pupils：The unique effects of burnout and engagement[J]. Journal of Adolescence，2016，53:169-179.

[4]Bask M, Salmela-Aro K. Burned out to drop out：Exploring the relationship between school burnout and school dropout[J]. European Journal of Psychology of Education，2013，28(2)：511-528.

[5]May R W, Bauer K N, Fincham F D. School burnout：Diminished academic and cognitive performance[J]. Learning and Individual Differences，2015：42，126-131.

[6]van Dam A, Keijsers G P J, Eling P A T M, et al. Testing whether reduced cognitive performance in burnout can be reversed by a motivational intervention[J]. Work & Stress，2011，25(3)：257-271.

[7]徐倫，吳燕，趙彤，等. 模擬海拔 3600m 低氧環(huán)境對人的認(rèn)知靈活性的影響[J]. 中國應(yīng)用生理學(xué)雜志，2014，30(2)：106-109.

[8]elikkaleli ?. The Relation between cognitive flexibility and academic, social and emotional self-efficacy beliefs among adolescents[J]. Egitim ve Bilim，2014，39：347-354.

[9]Best J R, Miller P H, Naglieri J A. Relations between executive function and academic achievement from ages 5 to 17 in a large, representative national sample[J]. Learning and individual differences，2011，21(4)：327-336.

[10]羅云，趙鳴，王振宏. 初中生感知教師自主支持對學(xué)業(yè)倦怠的影響：基本心理需要，自主動機(jī)的中介作用[J]. 心理發(fā)展與教育，2014，30(3)：312-321.

[11]Van Dam A, Keijsers G P J, Verbraak M J P M, et al. Burnout patients primed with success did not perform better on a cognitive task than burnout patients primed with failure[J]. Psychology，2012，3(8)：583-589.

[12]Lupien S J, Lepage M. Stress, memory, and the hippocampus：can't live with it, can't live without it[J]. Behavioural brain research，2001，127(1)：137-158.

[13]McEwen B S. Glucocorticoids, depression, and mood disorders：structural remodeling in the brain[J]. Metabolism，2005，54(5)：20-23.

[14]李美華，沈德立，白學(xué)軍. 中學(xué)生心理健康水平與認(rèn)知靈活性關(guān)系研究[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志，2006，14(3)：308-309.

[15]Taris T W, Le Blanc P M, Schaufeli W B, et al. Are there causal relationships between the dimensions of the Maslach Burnout Inventory? A review and two longitudinal tests[J]. Work & Stress，2005，19(3)：238-255.

TheRelationshipbetweenAcademicBurnoutandCognitiveFlexibilityofMiddleSchoolStudents

MA Gao-xiang,WANG Zhen-hong,ZHANG Shi-lei,LUO Yun

(College of Psychology, Shanxi Normal University, Xi'an 710062, Shaanxi)

In order to investigate the relationship between academic burnout and cognitive flexibility of middle school students, we use Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI) and Wisconsin Card Sorting Test administered to 150 middle school students to investigate academic burnout and cognitive flexibility of middle school students. The result suggests that academic burnout and three factors were significantly associated with the indicators of Wisconsin Card Sorting Test (p<0.01) and the cognitive flexibility of middle school students could be predicable to the academic burnout (p<0.01). The conclusion of this research indicates that the cognitive flexibility was negatively associated with academic burnout among middle school students and the cognitive flexibility of middle school students could be predicable to the academic burnout. Therefore, middle school education should be the focus of cognitive flexibility promotion.

middle school students; academic burnout; cognitive flexibility; Wisconsin Card Sorting Test

B849

A

1674-1730(2017)06-0132-04

2017-03-02

國家社會科學(xué)基金項目《 中小學(xué)生厭學(xué)心理形成的內(nèi)部機(jī)制及其克服策略研究》(BBA090030)

馬高翔(1989—)，女，甘肅武威人，碩士，主要從事學(xué)習(xí)與教學(xué)心理研究。

【責(zé)任編輯答會明】