全媒體時代微課在中小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

沈亞雯

(南京鄭和外國語學(xué)校,江蘇 南京 210000）

全媒體時代微課在中小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

沈亞雯

(南京鄭和外國語學(xué)校,江蘇 南京 210000）

在全媒體時代背景下，具有“小、微、精”特征的微課應(yīng)運(yùn)而生。微課是推動教育信息化、順應(yīng)教育資源微型化、促進(jìn)教育改革的教學(xué)手段，能進(jìn)一步提升中小學(xué)音樂教學(xué)的靈活性、自主性和共享性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體地位，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從微課的定義、特征、類型入手，總結(jié)微課在中小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用方式，梳理歸納音樂微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵守的基本原則。

微課；音樂教學(xué)；課堂教學(xué)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“增強(qiáng)改革創(chuàng)新本領(lǐng)，保持銳意進(jìn)取的精神風(fēng)貌，善于結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性推動工作，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作?！边@不僅僅是對新時代治國理政能力的要求，也對全媒體時代與時俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義。隨著全媒體時代的到來，傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式受到挑戰(zhàn)，移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等方式應(yīng)運(yùn)而生，“小、微、精”的資源建設(shè)使微課走上前臺，成為引領(lǐng)時代和未來的教育學(xué)習(xí)趨勢之一。微課是推動教育信息化、順應(yīng)教育資源微型化、促進(jìn)教育改革的教學(xué)手段，能進(jìn)一步提升中小學(xué)音樂教學(xué)的靈活性、自主性和共享性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體地位，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從微課的定義、特征、類型入手，總結(jié)微課在中小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用方式，梳理歸納音樂微課設(shè)計(jì)原則。

一、微課的概念、特征和類型

（一）微課的概念

微課的名稱自2013年首次提出后，由于是新興事物，至今尚沒有統(tǒng)一定義，學(xué)者對其從形式、內(nèi)容、功能、外延等不同角度進(jìn)行了界定。綜合各家觀念，我們認(rèn)為，“微課”是以簡短視頻為載體、以輔助教學(xué)為目標(biāo)、以集中說明知識點(diǎn)或展示教學(xué)相關(guān)資源為內(nèi)容、以學(xué)生為受眾的微型視頻課例。微課支持移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，是可視化、情景化、趣味化的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（二）微課的特征

中小學(xué)音樂教學(xué)的微課，一般是對音樂教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行展示、講解、分析的視頻資源。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課具有如下主要特征：一是體現(xiàn)新媒體、新技術(shù)。移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展和個人電腦、智能手機(jī)等智能信息工作的普及，是微課產(chǎn)生的時代背景。微課的制作有賴于新技術(shù)的使用，有賴于新媒體的推動，成為有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源。二是體現(xiàn)共享性、傳播性。微課的知識性是其題中應(yīng)有之義，在此基礎(chǔ)上，它的傳播突破了特定時間與場所，學(xué)生可以下載到各種移動數(shù)據(jù)終端上，也可以在線使用觀看學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更自主地預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法。三是體現(xiàn)短小精悍的“微”特征。微課的時長一般不宜太久，短則1-3分鐘，長則5-8分鐘，一般不會超過10分鐘。時間雖短，但內(nèi)容豐富，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，突出一兩個主題，直擊要點(diǎn)，高度濃縮，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于注意力的保持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）微課的類型

從微課面向的對象及制作方式看，微課主要可以分為三類：一是視頻攝制型微課。這種微課主要是拍攝教師的教學(xué)過程，以輕松活潑的形式進(jìn)行剪輯制作，在短時間內(nèi)闡釋知識點(diǎn)，使受眾更容易接受。二是軟件操作型微課。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以利用軟件制作微課，目前，微課主要采用PowerPoint 2010、屏幕錄像專家、Camtasia Studio等錄屏軟件，會聲會影MovieMaker、QQ影音等視頻制作軟件。教師利用錄制軟件記錄下講解、操作的過程，學(xué)生跟隨微課邊學(xué)習(xí)邊操作，在微課的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。三是多媒體融合型微課。這種微課通過編程技術(shù)，整合圖像、聲音、視頻資源制作微課，最大程度地還原教學(xué)過程，增加師生互動，減少不必要的干擾內(nèi)容，更加有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、微課在中小學(xué)音樂教學(xué)中的探索運(yùn)用

微課在中小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用方式較多，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以包括以下幾種：

（一）微課在音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

微課能有效增強(qiáng)音樂欣賞課的教學(xué)效果。交響樂作品時間相對較長，一首少則七、八分鐘，如何吸引學(xué)生注意力欣賞交響樂成為難題。教師要講解交響樂作品的曲式結(jié)構(gòu)，卻無法表述音樂進(jìn)行到哪個樂句是A樂段；或者想讓學(xué)生關(guān)注樂曲中段的主奏樂器音色時，要將視頻暫停，破壞了欣賞作品的完整性。例如在欣賞交響組曲《舍赫拉查德》第一樂章《海洋與辛巴德的船》時，在微課中先讓學(xué)生聆聽樂曲的引子部分，交代兩位主人公的出場；分析國王、王后的音樂主題，如主奏音色，音樂表現(xiàn)的人物形象、性格特點(diǎn)等。之后進(jìn)行完整聆聽，隨著音樂的進(jìn)行，可在屏幕下方呈示問題，學(xué)生在學(xué)案上對相應(yīng)的問題進(jìn)行作答（見圖1、圖2）。

圖1（視頻截圖）

圖2（學(xué)案截圖）

為了提高學(xué)生的欣賞興趣，還可在原本純粹的交響樂團(tuán)演奏的視頻中插入一、兩段與音樂作品內(nèi)容相關(guān)的短片，比如迪士尼動畫《辛巴達(dá)歷險記》的片段。這樣既欣賞了音樂，又可以讓學(xué)生專注于音樂旋律，邊聽邊思考，真是件一舉兩得的事情。

（二）微課在樂理知識教學(xué)中的運(yùn)用

樂理知識在音樂教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，微課可以使枯燥的樂理知識更生動、更形象，更直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識接受能力。使用微課增強(qiáng)樂理知識的教學(xué)點(diǎn)還有很多，包括人聲分類、常用音符、調(diào)式調(diào)性、休止符、五聲調(diào)式、音程與和弦等。例如，由中國教育管理信息化專業(yè)委員會主辦的第三屆微課大賽的參賽作品《有趣的節(jié)奏》，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)選自人音版小學(xué)音樂第六冊第4單元“前十六、后十六”的知識內(nèi)容。從生活中常見的節(jié)奏對四分音符、八分音符、十六分音符組成的節(jié)奏型進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過在學(xué)校師生間的相互問好引出節(jié)奏；緊接著場景變換到運(yùn)動場，由“某某班，加油”的喊聲引出前十六分音符的節(jié)奏；場景繼續(xù)變換，小朋友們做游戲，兒歌唱出了“小兔子，乖乖”，引出后十六分音符的節(jié)奏……微課的最后，視頻中的學(xué)生跟隨教師的鼓點(diǎn)，將之前出現(xiàn)過的節(jié)奏全部演奏一遍。這樣的節(jié)奏教學(xué)更具生動性，學(xué)生也更易理解。

（三）微課在合唱教學(xué)中的運(yùn)用

音樂課堂教學(xué)中，多聲部歌曲的合唱教學(xué)，對于班級中大多數(shù)沒有受過聲音訓(xùn)練的孩子們來說，是個難題。而教材提供的范唱，都是二聲部很好地融合在一起的合唱，學(xué)生不容易聽清楚自己聲部的旋律。這時，教師就可以利用微課，事先錄制好單個聲部的演唱（教師演唱高聲部，個別學(xué)生演唱低聲部），再將兩種不同的聲音旋律用音頻制作軟件進(jìn)行合成，放置在微課中，讓學(xué)生感受到優(yōu)美和諧的二聲部演唱的“范例”。在班級授課時，學(xué)生在視頻中看到自己身邊人的表演，高聲部的孩子就會自覺跟隨教師的聲音演唱，低聲部的孩子亦會跟隨學(xué)生的嗓音旋律。這比起教師枯燥的一遍遍重復(fù)教唱，效果要好得多。合唱是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 微課只是觀看、了解，要想達(dá)到效果就必須實(shí)際訓(xùn)練，所以在教學(xué)中要適量的使用微課。

（四）微課在階段性總結(jié)中的運(yùn)用

微課也適用于音樂課的單元、學(xué)期等階段性總結(jié)，可以結(jié)合音樂片段的聆聽，將知識點(diǎn)以選擇題、判斷題的形式在微課中呈示出來，得分和答案公布在最后。例如音樂播放《黃河船夫曲》的片段，畫面呈示選擇題：這段旋律屬于漢族民歌中的_______(體裁)，四個選項(xiàng)分別是A山歌；B勞動號子；C信天游；D小調(diào)。讓學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，以順應(yīng)即將到來的音樂中考。

三、微課在中小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用原則

微課應(yīng)用在音樂教學(xué)中是有利于音樂課堂教學(xué)的， 但如果不善用，可能存在選題不當(dāng)、將微課等同于課堂實(shí)錄、注重高密度的知識呈現(xiàn)、過分追求可視化、冗長等問題。所以，微課是與信息技術(shù)結(jié)合的一種教學(xué)方式和教學(xué)手段，要在遵守教師主導(dǎo)學(xué)生主體等傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，把握微課的特殊性，使音樂微課發(fā)揮更好的功效。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與服務(wù)教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一原則

微課不是為了形式創(chuàng)新而創(chuàng)新，必須要有內(nèi)容作為支撐，避免有“湊熱鬧、追時尚、秀技術(shù)”的嫌疑。微課是一種教學(xué)手段，或者說是傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助和延伸，必須從屬于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，微課的設(shè)計(jì)要在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，第一時間迅速吸引學(xué)生的注意力，第一時間集中、直接切入知識點(diǎn)，適當(dāng)通過講解、提示、啟發(fā)、總結(jié)等方式，確保學(xué)生理解與吸收，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。特別是音樂學(xué)科，趣味性的素材較多，不能為了所謂的趣味，一味賣萌、迎合學(xué)生趣味，從而迷失了使用微課的根本目的。

（二）時間簡短性與內(nèi)容完整性相統(tǒng)一原則

由于微課短小精悍，要在短短的幾分鐘時間內(nèi)，關(guān)照到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)輔助資源，展示導(dǎo)入、講解、總結(jié)、復(fù)習(xí)等不同環(huán)節(jié)，表達(dá)完整的中心內(nèi)容。在設(shè)計(jì)中，就要在時間相對限定的前提下，選擇適當(dāng)?shù)闹行膬?nèi)容和知識點(diǎn)，不宜太大也不宜太小，如果涉及的知識點(diǎn)較多，就要有意識地進(jìn)行拆分，以多個微課進(jìn)行串聯(lián)，保證每一節(jié)微課都能精彩生動、有的放矢。作為微課制作的主體，教師應(yīng)盡量簡潔明了，特別是素材較多時，排除不符合中心的干擾，這樣既節(jié)約音樂教師的時間和精力，也優(yōu)化了微課的運(yùn)用效果。

（三）認(rèn)知規(guī)律性與內(nèi)容創(chuàng)造性相統(tǒng)一原則

在微課運(yùn)用中，微課的設(shè)計(jì)要牢牢把握中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌微課資源，開展靈活性與創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。由于設(shè)計(jì)的原理、過程、運(yùn)用各有不同，教學(xué)重難點(diǎn)的展示可以多元，所以在設(shè)計(jì)前要充分準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)揮創(chuàng)意，使音樂微課給學(xué)生留下更加明確、深刻的認(rèn)知。要充分注意到音樂微課具有的共享性特征，師生在某種程度上呈現(xiàn)出跨時空的特征，所以一定要牢牢把握學(xué)生的認(rèn)知、基礎(chǔ)等各方面的實(shí)際情況，因地制宜，因材施教，創(chuàng)造性開展微課教學(xué)，不能網(wǎng)絡(luò)時空中對牛彈琴，進(jìn)而讓音樂精靈迷失在數(shù)字的汪洋大海中。

[1]潘麗琴.走近音樂“微課視頻”[J].中國音樂教,2013(7).

[2]張子婧.微課在音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報,2016(2).

[3]薛韋韋.中學(xué)音樂教育中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢,2016(6).

Reflection and Application of Micro Class in Music Teaching at Primary and Secondary Schools in the “Omnimedia Era”

SHEN Ya-wen
(Nanjing Zhenghe Foreign Language School ,Nanjing Jiangsu ,210007 ,China)

Under the background of “omnimedia era”, micro class with the characteristic of “short, micro and exquisite” emerged as time requires. Micro class is a teaching method to promote educational informatization, which can make educational resources miniaturized and promote educational reform. Micro class can further enhance the flexibility, autonomy and sharing of music teaching in primary and secondary schools. It can also stimulate students’ interest in learning and facilitate the realization of teaching objectives. The paper begins with the definition, characteristics and types of micro class, summarizes the application forms of micro class in primary and secondary school music classes, and finally summarizes the basic principles that micro music class design should follow.

Micro class; Music teaching; Classroom teaching;

G42

A

2095-3763(2017)04-0100-04

10.16729/j.cnki.jhnun.2017.04.015

2017-08-31

沈亞雯（1984- ），女，江蘇南京人，江蘇南京鄭和外國語學(xué)校一級教師，文學(xué)學(xué)士，主要研究方向?yàn)橐魳方虒W(xué)研究。

責(zé)任編輯：宋 爽