幼兒園區(qū)域活動中區(qū)角創(chuàng)設(shè)和材料投放策略研究

阮世萍

（開封市群英幼兒園，河南 開封 475000）

區(qū)域活動是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，投放相應(yīng)的材料，讓幼兒自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境與材料的相互作用中，積累和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，同時獲得情感、認(rèn)知和社會性等方面發(fā)展的一種教育形式。合理的區(qū)域創(chuàng)設(shè)以及適宜的材料投放是區(qū)域游戲開展必不可少的條件，區(qū)域創(chuàng)設(shè)的數(shù)量、空間和環(huán)境影響幼兒游戲的質(zhì)量，材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否具有層次性和趣味性影響幼兒的發(fā)展。對幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放策略進(jìn)行研究，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的區(qū)域活動條件，從而更有效地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自主性。

一、教師在區(qū)域活動開展中存在的問題

目前，越來越多教師認(rèn)識到了區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展有著不可替代的作用，但在具體實(shí)踐中如何合理地運(yùn)用和發(fā)揮區(qū)域活動的價值，還存在各種各樣的問題。從區(qū)域創(chuàng)設(shè)角度來說，有時候教師進(jìn)行區(qū)域設(shè)置沒有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的區(qū)角幼兒不感興趣，區(qū)域分布上沒有把吵鬧的區(qū)域和安靜的區(qū)域分開，空間布局不是很合理。從材料投放的角度來說，教師在材料投放方面缺乏目標(biāo)性、探索性，材料投放過于盲目、隨意，有時候投放的材料超出幼兒的發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒對材料不感興趣。除此之外，材料投放還存在不夠豐富、更新慢、缺乏層次性的問題，忽視了幼兒發(fā)展的個體差異，這些都不利于幼兒的發(fā)展。

二、基于微格教研的幼兒園區(qū)域活動區(qū)角創(chuàng)設(shè)

區(qū)角創(chuàng)設(shè)是區(qū)域活動中的一個重要組成部分，也是活動開展并影響幼兒發(fā)展的前提條件和保證，結(jié)合筆者所在幼兒園微格教研在實(shí)踐中的運(yùn)用，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循以下原則：

（一）合理設(shè)置不同區(qū)角

首先，區(qū)角的設(shè)置要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平、興趣、學(xué)習(xí)和發(fā)展的重點(diǎn)以及基本的學(xué)習(xí)能力來確定。在實(shí)踐中，幼兒園遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，在各年齡段區(qū)角的設(shè)置上采用“N+1”模式?！癗”是每一個年齡段的常規(guī)區(qū)角，“1”是教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)靈活設(shè)置和補(bǔ)充，也是每個班的特色區(qū)角［1］。例如：小班的常規(guī)區(qū)角包括娃娃家、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)（語言），特色區(qū)角是咀嚼區(qū)，考慮到新入園的幼兒咀嚼能力欠佳，我們開設(shè)“美味吃吧”，為幼兒投放不同口感的食物，使其在美食的誘惑下有效鍛煉咀嚼能力、撕咬能力、吞咽能力。中班常規(guī)區(qū)角增加了科學(xué)區(qū)，娃娃家可以擴(kuò)展小醫(yī)院、小超市等角色游戲。相同的區(qū)角在內(nèi)容上會根據(jù)幼兒的需要逐步提升，比如，生活區(qū)在延續(xù)小班削水果、切水果活動的基礎(chǔ)上，增添了水果榨汁、水果沙拉、拼盤制作等新內(nèi)容。中班特色區(qū)角為“我是小老師”，它的創(chuàng)設(shè)來源于教師對孩子在日?；顒又械挠^察，發(fā)現(xiàn)班里的孩子特別喜歡當(dāng)老師，就設(shè)置了這樣一個讓孩子“過癮”的地方，能夠很好地促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。大班由于想象力和創(chuàng)造力比較豐富，表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，常規(guī)區(qū)角在中班的基礎(chǔ)上增加表演區(qū)，還在閱讀區(qū)為幼兒提供了一些前閱讀、前書寫內(nèi)容，通過游戲的方式為幼小銜接作準(zhǔn)備。我們還根據(jù)大班幼兒動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，專門設(shè)置了大班特色區(qū)角——編織區(qū)，讓幼兒利用廢舊報(bào)紙來進(jìn)行編織。

其次，還可以結(jié)合課程目標(biāo)，挖掘本土資源創(chuàng)設(shè)區(qū)角。例如，我們創(chuàng)設(shè)了區(qū)域游戲陽光長廊，讓區(qū)域設(shè)置從教室延伸到走廊，為幼兒提供了動靜分開而又寬闊的游戲活動空間，為幼兒呈現(xiàn)了“非遺”木版年畫、豫劇大舞臺、汴梁八景、開封小吃、小茶社等區(qū)域游戲內(nèi)容，讓孩子們通過動手操作、自主探索，在濃厚的文化中體驗(yàn)家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情、傳承家鄉(xiāng)民俗文化。

（二）合理規(guī)劃區(qū)角空間分布

根據(jù)區(qū)角的功能不同可以將區(qū)角劃分為自主學(xué)習(xí)型區(qū)角和自主游戲型區(qū)角［2］。自主學(xué)習(xí)型區(qū)角多分布在教室，寬敞的陽光走廊分布的多為自主游戲型區(qū)角，這樣的布局可以有效地做到動靜分開、避免干擾，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對穩(wěn)定的游戲環(huán)境。除動靜分開外，還要依據(jù)不同區(qū)角的特點(diǎn)和需要進(jìn)行區(qū)角的空間規(guī)劃，比如，美工區(qū)的幼兒常常用水粉作畫，需要涮筆，所以美工區(qū)布局在接近水源的地方，可以方便幼兒接水；考慮到自然光能給人溫馨舒適的感覺，閱讀區(qū)、有操作的區(qū)域安排在光線比較充足的地方較為合適；建構(gòu)區(qū)由于需要足夠大的空間，可以延伸到公共區(qū)域。

（三）合理設(shè)計(jì)區(qū)角空間大小

首先，可按進(jìn)區(qū)人數(shù)來設(shè)置區(qū)角大小。通常根據(jù)不同年齡段的班級人數(shù)和區(qū)角數(shù)量，小班每區(qū)不超4人，中班每區(qū)不超5人，大班每區(qū)不超6人。當(dāng)然，人數(shù)的設(shè)定也不是絕對的，還要結(jié)合班上幼兒的實(shí)際人數(shù)、設(shè)置區(qū)角數(shù)量等因素進(jìn)行區(qū)域人數(shù)設(shè)定。其次，可以結(jié)合區(qū)域活動的內(nèi)容、材料的投放來設(shè)定區(qū)域的大小。比如，結(jié)合幼兒園“慧創(chuàng)意”特色園本課程創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)，由于所需材料相對更加豐富，除基本材料的呈現(xiàn)外，還有大量自主選擇的輔助材料，區(qū)域空間創(chuàng)設(shè)相對較大。

（四）發(fā)揮區(qū)角操作引導(dǎo)墻的作用

引導(dǎo)墻的創(chuàng)設(shè)可以為幼兒營造互動式的教育環(huán)境，對幼兒的學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，墻面最重要的作用應(yīng)該是教育功能，而不是裝飾功能。因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時，我們在區(qū)角操作引導(dǎo)墻上重點(diǎn)設(shè)置的是引導(dǎo)幼兒了解游戲材料的3個內(nèi)容，一般包含范例、流程圖、幼兒作品展示。這樣幼兒不僅能夠自己探索游戲的玩法，還可以增強(qiáng)參與游戲的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒和環(huán)境的互動。

三、基于微格教研的幼兒園區(qū)域材料投放策略

區(qū)域中的材料是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、激發(fā)幼兒活動、維持幼兒興趣的重要載體。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動的材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、自信、大膽。依據(jù)微格教研的理念，區(qū)域材料投放可以從以下幾方面入手：

（一）注重材料的合理配置

材料的成套出現(xiàn)不僅取放方便，便于收納整理，還可以讓幼兒專注地投入游戲中，避免在游戲過程中因缺少某種東西而跑來跑去。因此，在配置每套材料時，我們每種材料的呈現(xiàn)遵循“3+1”的配置原則。所謂“3+1”就是材料、工具、范例加流程圖。比如：美工區(qū)的輕粘土制作，教師將材料、工具、范例和流程圖放在操作盤中，并放在與標(biāo)識相對應(yīng)的位置，幼兒進(jìn)行此項(xiàng)游戲時便可以直接將操作盤拿出放在桌子上游戲。

（二）注重材料投放的豐富性和有效性

在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時，如果材料投放的數(shù)量不足，就會減少幼兒的活動次數(shù)，引發(fā)幼兒因爭搶玩具產(chǎn)生的矛盾；如果材料投放的類型過于單一，就無法滿足不同水平兒童的需要。教師提供的材料要能夠滿足幼兒的需要，并對幼兒的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。為此，我們在區(qū)域材料投放時為每個區(qū)域投放了不少于3種的平行材料，有能力的也可以進(jìn)行額外添加。例如，在發(fā)展小班幼兒的手眼協(xié)調(diào)方面，我們投放了倒水材料、用勺子喂小動物、夾豆子三種材料。隨著材料的多樣性增加，幼兒可選擇的范圍也擴(kuò)大了。

（三）注重材料投放的層次性

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮其潛能。超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！保?］186根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論以及幼兒的個體差異，我們在投放材料時將同一年齡段同一種材料設(shè)置了至少有低、中、高三種難度梯度，材料的投入遵循由淺入深、由易到難的原則，隨著幼兒能力的發(fā)展，逐步替換低難度材料，挑戰(zhàn)更高難度的游戲，這樣幼兒就可以根據(jù)自身能力發(fā)展水平選擇適合自己的材料進(jìn)行操作。比如：大班數(shù)學(xué)區(qū)的數(shù)獨(dú)游戲中，教師設(shè)置了四宮格、六宮格、九宮格三種難度梯度，即使是在相同宮格中教師也通過減少數(shù)字提示的方法來增加難度，這樣幼兒在游戲和操作的過程中，不僅不會出現(xiàn)畏難情緒，還在不斷的挑戰(zhàn)中獲得自信。除此之外，教師還應(yīng)提供具有探究性和動態(tài)性的材料。探究性的材料可以引導(dǎo)幼兒動手、動腦，提高幼兒參與游戲的積極性，使幼兒的創(chuàng)造性思維在操作中得到鍛煉和發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒的發(fā)展是動態(tài)的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要，不斷增添和更換新的材料。

綜上，區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和問題解決能力的有效途徑，能夠滿足幼兒個性化發(fā)展的需求。在區(qū)域活動中幼兒能夠根據(jù)自己的能力，綜合運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)去探索、解決問題，真正成為活動的主人。因此，不論是區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)還是材料的投放，都應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。投放充足、有遞進(jìn)性的區(qū)域游戲材料，讓幼兒在充分自主選擇游戲區(qū)域、游戲材料、操作擺弄材料的過程中，盡情享受游戲帶來的快樂和滿足，也更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。