語文教學的回歸之路

楊莉

【摘要】閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。目前，初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀依舊堪憂。閱讀教學是讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值。學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。因此要從學與教兩方面思考，準確定位教學目標；優(yōu)化語文教學設計，化繁為簡注重體驗；還原語文閱讀狀態(tài)，是提高初中語文課堂閱讀教學的有效途徑。

【關鍵詞】目標；優(yōu)化；體驗；還原

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0267-01

常聽身邊一些學生這樣抱怨：“世上那么多的書，我最不愛讀的就是語文書；學校那么多的課，我最不愛上的就是語文課。聽了這樣的話，作為一名語文老師內(nèi)心不免有幾分凄涼和無奈。曾幾何時，語文閱讀是令人陶醉的詩意美感與自由境界。可是現(xiàn)如今由于“考試為本”，再加之語文教學的“少、慢、差、費”這一長期困擾語文教師的詬病，語文課成了最讓人頭痛的課。語文怎樣教？才能既讓學生有個好成績，又不至于被題海戰(zhàn)術把腦子“搞僵”，把興趣搞沒呢？這就對語文學習提出了更高的要求——既有效又令人欣然往之。

美國教育心理學家加里-D-鮑里奇基在他《有效教學方法》中說明，“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。換言之，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。有效教學應該關注的是學生是否有充分的空間與文本對話？師生之間的對話能否充分展示學生言意轉(zhuǎn)換的思考過程？學生與文本的對話是否收到理解內(nèi)容，領會含義，體會情感，產(chǎn)生共鳴的效果？老師的評價能否給學生在語文知識學習，技能養(yǎng)成指出方向？等等，這些問題都應是老師充分考慮到的。

但是不少教師對語文教學“有效性”的理解存在偏差，導致語文教學出現(xiàn)以下幾方面的問題。一是教學目標虛化，泛化，過分凸顯人文性，虛化語言，體現(xiàn)不出語文學科的特點。二是教學方式模式化，粗淺的對話、討論充斥課堂，失去根本意義。三是教學形式單一，忽視學生主體意識，一味繁瑣分析。學生缺少獨立思考和獨特感受，更多的是被動接受閱讀的相關知識。四為鞏固閱讀知識搞“閱讀題海”訓練，忽視課外閱讀，使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。長此以往就使閱讀教學出現(xiàn)高耗低效的狀況，加重了學生的課業(yè)負擔，束縛了學生的閱讀思維，更傷害了學生對閱讀的“感情”。因此，教師應從以下幾方面進行嘗試，將閱讀教學的“有效性”落到實處。

一、學生視角

站在學生學習的角度思考，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我們教學又何嘗不是這樣？要關注學生，了解學生。解決學生學習過程中的實際問題的教學，才是最真實、最有效的教學。新課改以來，語文課堂日益活躍，“對話”氣氛日益濃厚。其實“對話”有兩種：一種是師生或者生生之間的對話，還有一種是學生與課文之間的“對話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對話”。學生與課文作品之間的“對話”才是課堂教學的基礎，留足時間和空間讓學生品讀思考，先與作品建立“對話”，再與老師或同學“對話”，才有質(zhì)量和意義。

二、教師視角

（一）全面認識閱讀能力，準確定位教學目標

教學目標是有效教學的靈魂。而語文閱讀教學的有效目標的實現(xiàn)是指通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。即指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。在確定每節(jié)課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據(jù)課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：1.認讀分析能力。2.整體把握能力。3.提煉概括能力。4.闡釋解說能力。5.文體辨識能力。6.語言品味能力。7.感受評價能力。8.探究質(zhì)疑能力。9.聯(lián)想遷移能力。10.綜合理解能力。針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標必須明確、具體，才便于在教學中落實。應包括以下內(nèi)容：1.教學對象；2.學生的行為；3.確定行為的條件（條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制）；4.程度（程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定）。如《爸爸的花落了》三維教學目標擬訂如下：（1）知識與能力：1）積累、理解“叮囑、恐懼、驪歌”等詞語。2）理解行文中伏筆的暗示作用，逐步提高閱讀機學問的能力。（2）過程與方法：品味文中樸素，平實，富有感情的語言，豐富語感。（3）情感態(tài)度價值觀：體會文中父親對“我”嚴中有愛的深情，激發(fā)學生的情感共鳴。

（二）優(yōu)化語文教學設計，化繁為簡注重體驗

閱讀過程實質(zhì)是學生運用自己已有的經(jīng)驗去感知體驗課文所傳達的作者獨特經(jīng)驗，在這一過程中讀者與作者建立起情感鏈接，最終引起情感共鳴。語文閱讀教學首先是學生在教師的引導下進入課文，感知體驗，再借助語言文字“觸摸”作者思想感情，這期間一定是“有我閱讀”。新課標明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！币虼苏Z文閱讀教學設計一定要把握住這一主線，簡化以往繁瑣刻板的教學環(huán)節(jié)（時代背景、作者簡介、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構、領會主旨、分析寫作手法及語言特色等）?！昂啞辈⒉皇谴质桉R虎、淺嘗輒止的托詞，而是教師切中肯綦之舉措，猶如庖丁之解牛也，用整合的思路簡化教學設計。具體到一篇課文的教學，筆者認為突出以下幾個教學環(huán)節(jié)即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。即引導學生從整體上感知課文后，教師幫助學生體味、領悟課文，最終實現(xiàn)對范文語言的遷移運用。

（三）還原語文閱讀狀態(tài)，走進文本親近文字

語文課一定要體現(xiàn)“語文味”。對文字的敏感是閱讀的基礎，也是閱讀的目標。讓學生真正親近文字，走進文本，才能走進作者的思想。變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時的閱讀方式。例《風箏》一文可采用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。一、自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什么事？問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？二、用點劃評注的方式把握作者情感。請學生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。

總之，不管語文教學如何變化，始終做到三個回歸：回歸原點——課堂價值，提高課堂教學的有效性；回歸基礎——學生發(fā)展，符合學生認知規(guī)律；回歸本體——語文教材，深入解讀教材，不斷拓展延伸。這樣才是語文教學的回歸之路。