試論小學低年級識字教學的幾點策略

李冀

【摘要】小學教育作為小學生學習生涯的基礎性階段，在小學生的成長發(fā)展中起著至關重要的作用。識字不僅是小學生學習語文課程的基礎，更是小學低年級語文教學中的重點，因此，小學低年級語文教師必須應該意識到對于識字教學策略的重要性，不斷加強對于小學生的識字教學任務。但是，在當前的小學低年級教學發(fā)展過程中，教師在識字教學策略方面還存在著或多或少的問題，本文結(jié)合實際，對小學低年級識字教學的發(fā)展策略展開具體研究。

【關鍵詞】小學；低年級；識字教學；策略

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0263-02

識字不僅是學習語文學科的前提，而且也是學習其他學科的基礎和前提，在小學教育中占據(jù)著重要的地位。只有充分掌握了生字量，才能進行閱讀和寫作，小學生由于初次接觸語文以及其他學科的學習，對世界不僅充滿了好奇，而且對于知識的學習充滿了探索與發(fā)現(xiàn)。因此，教師應當充分利用學生的好奇心理，對學生不斷進行學習識字上的引導，小學生正處于成長的重要時期，思維較為活躍，教師應當不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，在培養(yǎng)學生學習識字興趣的同時，注重教學質(zhì)量以及學生在課堂學習中的參與度，從而使識字教學的教學效果發(fā)揮出最大值。筆者通過對小學低年級識字教學的研究，從以下幾個方面提出提高小學低年級識字教學效果的策略。

一、創(chuàng)造出良好的課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的教學模式對于小學低年級識字教學的影響頗為深遠，傳統(tǒng)教學模式下的小學低年級識字教學模式大多是教師對學生進行灌輸，教師根據(jù)漢字的語義相同等進行近義詞以及同義詞的教學，學生在長期壓抑的學習過程中逐漸喪失了對于學習生字的興趣。教師長期“灌輸式”的教學模式，不僅使學生在對于識字學習中感到枯燥乏味，而且對于學生學習的積極性得不到充分的調(diào)動，長此以往，有些學生甚至厭惡了對于識字的學習。因此，根據(jù)當前小學低年級識字教學課堂存在的問題，教師應當積極主動地不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，充分調(diào)動起學生學習的積極性，使學生能夠積極地參與進識字教學的課堂當中來[1]。例如，教師可以在教學活動的開展過程中，對學生講解漢字的演變及起源，由于每一個漢字看起來像是符號圖畫，因此教師可以問學生們“同學們，誰能夠根據(jù)漢字的形狀講出一個小故事呢？”同學們通過積極踴躍的回答，在豐富了想象能力的同時還能夠充分調(diào)動起課堂學習的氛圍，使學生能夠?qū)τ跐h字的學習產(chǎn)生興趣，對漢字充滿探索欲與求知欲，從而不斷提高小學生對于漢字的自主學習能力。

二、轉(zhuǎn)變識字教學的教學方法

小學生正處于思維和身體成長的關鍵時期，對一切事物充滿好奇是這個年齡段的重要特征，因此，教師應該在識字教學活動中不斷增加對于識字教學的趣味性。趣味性教學不僅是對于學習興趣的培養(yǎng)，還可以通過課堂游戲等形式不斷加深學生對于漢字的理解。

（一）謎語識字教學法

教師通過開展豐富有趣的識字教學活動，并不斷將識字內(nèi)容融入到游戲當中，通過對于課堂內(nèi)容增加趣味性，不斷活躍課堂教學氣氛，使學生能夠充分喜歡上識字教學的學習活動。例如，教師可以通過猜謎語的形式，使學生能夠一目了然的記住漢字的組合結(jié)構(gòu)，教師還可以增加與學生之間的互動“同學們，今天我給大家出一個謎語，一個人搬兩個土，同學們能告訴老師這是一個什么字嗎？”教師說完，學生進行著積極地討論，有的學生還在草稿紙上寫寫畫畫，教師可以走到學生的討論當中，對學生加以小小的提示，教師可以提示學生“一個人”是代表單人旁，在教師的引導下，學生輕而易舉的猜出謎底“佳”，教師接下開可以根據(jù)學生猜出的謎底進行生字教學任務的開展。

（二）偏旁識字教學法

此外，教師還可以向?qū)W生講授漢字的演變過程，通過引導學生對于象形文字的學習，從而更好的理解漢字的含義，教師在對小學低年級學生開展識字教學活動時，對“江”“日”“月”“川”等文字的學習過程中，教師可以通過圖文并茂的形式，在黑板中畫出以上這些文字的圖畫，從而使學生在視覺感官上加深對于文字的記憶。例如，在學習“休”這個字的時候，教師可以對學生講“同學們，大家看‘休這個字像不像一個人靠著一棵樹呢，這個人靠著樹是不是在休息呢，所以這個字就讀作‘xiū”。通過這種教學形式的開展，使學生能夠充分加深對于漢字的學習和理解，而且對于啟發(fā)學生思維和激發(fā)學生的學習興趣具有積極意義。

（三）蒙氏識字教學法與繪本識字教學法

教師還可以應用蒙氏識字教學的方法進行識字教學任務的開展。蒙氏識字法作為當前識字教學活動中普遍推崇的教學方法，通過對于《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等中華傳文化的學習，在擴大學生識字量的同時能夠使學生接受到中華傳統(tǒng)文化的教育，蒙氏識字法不僅能夠增強學生的識字能力，而且對于學生個人品質(zhì)的養(yǎng)成具有積極意義。教師還可以通過開展繪本識字的教學方法，繪本識字，通過對于課堂中學生口語表達能力的培養(yǎng)，鍛煉學生口語交際能力，同時也增加識字量，使學生能夠在識字過程中學習到做人的道理。

（四）歸納識字教學法

在小學低年級識字教學活動中，掌握歸類方法，對于小學生識字的學習意義重大，漢字中具有相同偏旁部首的字在含義上都有著相近的意義，教師應該善于總結(jié)歸納漢字中具有相同部首的文字，例如，對于“拉、拽、扯”這三個漢字在外形上都具有提手旁，因此教師可以對學生講“同學們，這三個字都有提手旁，意味著做這三個動作的時候都會用到手，同學們還能想出一些這樣的字嗎”，此時，學生進行著激烈的討論，教師可以接著講“那同學們看看‘江、河、湖、海這四個字有什么共同點呢，都具有三點水，意味著都含有水”。教師通過這種對于相同類漢字進行總結(jié)，從而使學生在直觀上更能清楚漢字本身的含義，通過歸納式教學方法的合理應用，不僅能夠使小學低年級學生掌握更多的識字技巧，而且對于培養(yǎng)和啟發(fā)學生的發(fā)散性思維具有積極意義，使小學生在識字學習過程中能夠?qū)W會舉一反三，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也鍛煉了學生的思維[2]。

三、多渠道開展識字教學活動

新課程改革的不斷推進，使教育工作者越來越注重對于自身教學方法的轉(zhuǎn)變，教育體系的不斷革新和變革，使小學語文教學的發(fā)展空間越來越大，小學低年級教師也開始逐漸重視起識字教學的重要性。伴隨著科技的發(fā)展與時代的進步，人們獲取信息的渠道也越來越多，小學生識字教學任務不僅要求小學生能夠掌握一定的識字量，而且需要學生能夠養(yǎng)成善于識字、主動識字的好習慣，這不僅能夠提高學生的識字水平，而且能夠培養(yǎng)學生的學習能力。文字貫穿我們學習、工作、生活的始終，可謂是無處不在，在小學低年級識字教學活動的開展過程中，在課堂有限的時間里，教師很難做到將漢字充分的傳授給學生，學生也很難做到充分的吸收和理解，因此，教師在設計識字教學活動的過程中，應該更加貼近生活、聯(lián)系實際，使學生能夠深刻的感受到漢字就在我們的生活當中[3]。教師可以引導學生走進生活，帶著一雙充滿發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找生活當中的漢字，例如，在超市的時候，看見琳瑯滿目的商品名稱，去餐廳吃飯時菜譜上的菜名，以及出門地鐵站中的站名，在生活的一點一滴中引導學生對于漢字學習的積累。教師通過這種教學方法的有效運用，使學生積極發(fā)揮出自身對于識字學習的主觀能動性，并通過家長與教師的積極配合，使學生在進行識字學習中能夠得到及時有效的指導，對于學生不認識的漢字，教師以及家長應該及時耐心的教給學生發(fā)音，不能遏止學生對于學習漢字的積極性，應該及時給予鼓勵，從而激勵著小學生更好的進行生字的學習。

四、結(jié)語

識字學習貫穿于小學語文教學的始終，更是小學語文教學任務中的重點。因此，教師在開展豐富有趣的識字教學活動的同時，應該不斷培養(yǎng)小學低年級學生對于識字學習的興趣，通過對于上述識字教學方法加以有效運用，并且不斷轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)枯燥的識字教學方法，使識字教學任務得到有效的開展。

參考文獻

[1]鄒寧.小學低年級識字教學中多媒體的應用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：184-184.

[2]張惠燕.小組合作學習在小學低年級識字教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2017，7（8）：41-42.

[3]潘虹.激發(fā)興趣快樂識字——淺談小學低年級識字教學[J].科學大眾（科學教育），2015（2）：76-76.endprint