在情境式感覺統(tǒng)合游戲中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

沈麗麗

【摘要】開展情境式感覺統(tǒng)合游戲以來，我們注重給幼兒一個(gè)自主、寬松的情境游戲氛圍。在一定程度上忽視了幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致在活動(dòng)中出現(xiàn)常規(guī)難控制、爭(zhēng)搶告狀等現(xiàn)象。這不利于感統(tǒng)活動(dòng)的有效開展，更不利于幼兒形成良好的習(xí)慣?！毒V要》中指出：對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們形成規(guī)則意識(shí)，也是培養(yǎng)健全人格、適應(yīng)社會(huì)需要的人才的必要環(huán)節(jié)。因此，我們進(jìn)一步將《綱要》中的理念真正用于實(shí)踐，以“情境”為切入口，以“感統(tǒng)游戲”為主要形式，長(zhǎng)期持久的培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】情境式；感統(tǒng)游戲；幼兒；規(guī)則意識(shí)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0168-01

規(guī)則是我們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒期是萌生規(guī)則意識(shí)和形成初步規(guī)則的重要時(shí)期，以情境式感覺統(tǒng)合游戲?yàn)檩d體，通過活動(dòng)的開展來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，并使之遷移到幼兒一日生活之中，幫助幼兒學(xué)習(xí)自我管理，這樣更有助于幼兒形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C地發(fā)展。在感統(tǒng)游戲中通過角色游戲的開展、故事情節(jié)的引用、困難情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)場(chǎng)地的利用等方法，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)。

一、開展角色游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

在組織情境式感統(tǒng)游戲的過程中，常規(guī)的培養(yǎng)往往是一個(gè)被教師們忽視的重要步驟。在組織游戲時(shí)，教師常常會(huì)覺得幼兒的常規(guī)很難控制。他們喜歡自由自在的玩耍，很活躍，稍不注意，就會(huì)發(fā)生事故。如果老師只是一味的強(qiáng)行壓制，幼兒只會(huì)更加無視規(guī)則，或者喪失積極性。這時(shí)候，就需要教師通過一些角色模仿游戲來進(jìn)行情景的模擬，加深鞏固孩子的規(guī)則意識(shí)，或者是說強(qiáng)化孩子的正確的規(guī)則意識(shí)，對(duì)于孩子正確的做法給予肯定、鼓勵(lì)，反之，糾正。

隊(duì)列的練習(xí)是感統(tǒng)游戲中常規(guī)培養(yǎng)的重要一步。但由于小班幼兒好動(dòng)的天性導(dǎo)致很多幼兒在排隊(duì)時(shí)不能很好的控制自己，經(jīng)常出現(xiàn)不愿站隊(duì)，或走著走著就出隊(duì)的情況。在一次感統(tǒng)游戲中，教師將孩子們召集在身邊，給每個(gè)人頭上帶了一個(gè)自制的彩色小天線。于是，孩子們順其自然地說出了自己的新名字“天線寶寶”，他們摸摸自己頭上的“天線”，很快的就投入到角色扮演中。當(dāng)教師組織天線寶寶站隊(duì)時(shí)會(huì)提出：“天線寶寶們，現(xiàn)在我們要出去完成任務(wù)了！看看我們頭上的天線能不能通上電，然后把大家連成一條直直的線！”話音剛落，孩子們就不約而同地站成了一條直線。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒年齡小，他們的自我控制能力差，不善于支配和控制自己的行為，所以教師可以通過角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)來提高幼兒的自制能力，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣。

二、巧用故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒與人交往合作的能力

幼兒的感統(tǒng)游戲大多是以班級(jí)為整體的，由于幼兒發(fā)展的局限性很容易引起幼兒之間的摩擦，特別是中班幼兒，學(xué)會(huì)主動(dòng)找朋友是他們實(shí)現(xiàn)合作的第一步。在游戲活動(dòng)中，同伴間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見分歧，因而出現(xiàn)爭(zhēng)吵、告狀、爭(zhēng)搶等現(xiàn)象，針對(duì)這類情況教師可以利用動(dòng)畫片中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒與人合作，培養(yǎng)謙讓、忍耐的意志品質(zhì)。

在第一次玩《拉輪胎車》游戲時(shí)，幼兒被分成了2人一組，一人拉車，一人坐車。剛開始，總會(huì)有幾個(gè)小朋友發(fā)生爭(zhēng)搶，兩人都搶著要坐車。對(duì)此教師調(diào)整活動(dòng)形式，在感統(tǒng)游戲中穿插了動(dòng)畫片《西游記》的情節(jié)，將掛有繩子的輪胎車比作“白龍馬”，做在輪胎車上的幼兒扮演師傅“唐僧”、牽繩子的幼兒扮演“師徒”，這樣每人都有角色扮演的機(jī)會(huì)就能主動(dòng)參與。同時(shí)游戲中還可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的新方法，在游戲中穿插主題活動(dòng)音樂，滿足幼兒心理健康發(fā)展的需要，讓每位幼兒在快樂的游戲中學(xué)習(xí)與人交往。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒通過參與，不斷獲得體能的鍛煉，同時(shí)還學(xué)會(huì)合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等。此外，幼兒為了能使自己與伙伴間建立更為密切的關(guān)系，獲得游戲的快樂，也會(huì)主動(dòng)、積極地改變自己一些不良行為。由此可見，幼兒最初的意志品質(zhì)可以在情境式感統(tǒng)游戲中得到良好的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)“困難”情境，加強(qiáng)幼兒挫折教育

“挫折教育”是培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的重要內(nèi)容之一，它與情境式感統(tǒng)游戲緊密結(jié)合在一起。當(dāng)幼兒碰到挫折或失敗時(shí)，老師注重鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持不懈，告訴他們失敗后可以重新再來。除了抓住游戲時(shí)機(jī)進(jìn)行教育之外，也要?jiǎng)?chuàng)造更多的“困難”情境讓幼兒去適應(yīng)。因?yàn)橹鲃?dòng)創(chuàng)設(shè)的“困難”情境更具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然情境的不足。

在大班的戶外感統(tǒng)游戲中，我們將有難度的器械穿插擺放、巧妙的組合在一起，形成趣味性強(qiáng)的活動(dòng)場(chǎng)景。這種器械的擺放、情境的設(shè)置強(qiáng)烈的吸引著幼兒的同時(shí)，也往往由于高度、坡度等因素而造成他們的膽怯心理。在組織過程中為幼兒制定一個(gè)由易到難遞進(jìn)式的闖關(guān)游戲情境，即由單個(gè)變組合，按高度、坡度遞進(jìn)，先帶領(lǐng)他們逐一練習(xí)每個(gè)器械，在具有初步經(jīng)驗(yàn)后，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行器械的組合練習(xí)。而在指導(dǎo)過程中，我們亦堅(jiān)持正面教育，以“你能行”等語言及時(shí)給予激勵(lì)、表揚(yáng)，并且以同伴、參與者的身份來進(jìn)行隱性示范，在與幼兒共同游戲的過程中，消除其緊張心理、提高克服困難的意志品質(zhì)。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，挫折教育的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過程中，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”、受點(diǎn)“挫折”，對(duì)幼兒人格健全、心理成熟非常有益。

四、利用活動(dòng)場(chǎng)地，提高幼兒的進(jìn)取心和自信心

由于每個(gè)幼兒的身心發(fā)展各不相同，他們之間存在著顯著的個(gè)體差異，有些差異是特殊的先天因素導(dǎo)致的，有些差異是不同的后天環(huán)境造成的，這要求我們?cè)诮M織幼兒感統(tǒng)游戲時(shí)，充分了解每個(gè)孩子的具體情況，根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)地，避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待不同的幼兒，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為他們提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其進(jìn)取心和自信心。

在《叢林探險(xiǎn)》的主題感統(tǒng)游戲中，孩子扮演小士兵用輪胎堆起了一個(gè)個(gè)小山坡，山的高度與難度取決于輪胎的高度。在實(shí)施這個(gè)游戲的時(shí)候，大家一同對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地布置進(jìn)行了探討，最后用輪胎搭建了不同高度與難度的山坡，讓小士兵根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，這樣他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到了提高，每個(gè)小士兵都有獲得成功的機(jī)會(huì)。能力較弱的士兵，在較低的高度上獲得了成功，他才會(huì)向新的高度發(fā)起沖擊。每一次新的高度對(duì)幼兒來講都是一次挑戰(zhàn)，每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn)，幼兒就獲得一次成功的體驗(yàn)，從而對(duì)自己樹立自信。

情境式感覺統(tǒng)合游戲中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈，需要幼兒園、社會(huì)、家庭的共同配合?！安ハ滦袨?，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。希望我們的孩子都能全面、健康、快樂地成長(zhǎng)。

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