小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究

楊一青

摘要：隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前中小學(xué)涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)正是其中較為突出的一種。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠營(yíng)造良好課堂氛圍，提高課堂效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)及課標(biāo)教學(xué)要求，從多方面討論如何有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作；教學(xué)應(yīng)用

小組合作的學(xué)習(xí)方式是針對(duì)小學(xué)生的一種全新的教學(xué)形式，教師的教學(xué)針對(duì)班級(jí)的學(xué)生，不僅僅在于小組合作教學(xué)的教學(xué)形式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更在于教師的教學(xué)沒(méi)有脫離課堂的基本知識(shí)，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)順利的推動(dòng)教師過(guò)程的順利進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、合理分組

分組是合作學(xué)習(xí)的形式，是合作學(xué)習(xí)的空間。群體劃分是否合理直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)生活課程的獨(dú)立體驗(yàn)，根據(jù)目標(biāo)和課程合作學(xué)習(xí)的任務(wù)劃分學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。通常使用的組是自由組、表組、前和后表組和固定組。這個(gè)團(tuán)體的成員人數(shù)是3- 6人為最佳。合理分組，注重每組搭配學(xué)習(xí)能力，性格，不同學(xué)生的性格，互相幫助，相互促進(jìn)。與此同時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生之間的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)是每個(gè)人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，每個(gè)人都可以嘗試獲得成功的喜悅，但是如果不能很好地處理好學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可能會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，貧困生更差。因此，教師首先要做學(xué)生思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，大膽發(fā)表意見，只要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是一個(gè)很大的進(jìn)步；第二、讓學(xué)生們先開口說(shuō)話，讓學(xué)生們說(shuō)最容易解決問(wèn)題的方法和策略，讓他們敏銳地意識(shí)到學(xué)習(xí)小組成功的喜悅。與此同時(shí)，老師在訪問(wèn)期間應(yīng)該特別注意他們，并鼓勵(lì)他們與同齡人保持同步。

在教學(xué)實(shí)踐中，我也意識(shí)到在課堂上，教師應(yīng)該特別注意群體合作學(xué)習(xí)的使用。學(xué)生積極的相互依賴意味著所有的合作，相互學(xué)習(xí)的相互激勵(lì)，而不是被動(dòng)地依靠學(xué)生或一群學(xué)生來(lái)解決整個(gè)群體的問(wèn)題。為了提高團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人責(zé)任感，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定程度的獨(dú)立性，比如：提供獨(dú)立思考時(shí)間和自學(xué)機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生獨(dú)立的任務(wù)。否則，學(xué)困生在群體的掩護(hù)下逃避責(zé)任，他們之間沒(méi)有真正的合作，這不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展

二、要構(gòu)建寬松的合作環(huán)境

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或“知識(shí)的移植”。客觀上就造成了一種沉悶的、壓抑的而非合作的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生的感受和參與中體驗(yàn)到的快樂(lè)。因?yàn)?，學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人。雖然不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同，但構(gòu)建流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的共性。要想讓合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的效果，首先要為學(xué)生構(gòu)建寬松的心理環(huán)境。心理得到了放松，學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，探索問(wèn)題的熱情才會(huì)高漲，合作的欲望才會(huì)更強(qiáng)。那么，寬松的心理環(huán)境怎樣構(gòu)建？這就要求老師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，盡量創(chuàng)造出良好的合作氛圍。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生精神上的鼓勵(lì)。把學(xué)生當(dāng)成朋友或知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容。其次，要提供充足的時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，個(gè)別教師就毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，接著自己的教案走。試想，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)，只是形式的合作，效果怎會(huì)好呢！只有讓不同意見的學(xué)生都擁有充足的時(shí)間和空間，他們的發(fā)言、補(bǔ)充、更正或辯論才能得到充分發(fā)揮，讓各個(gè)層面的學(xué)生都擁有讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì)。只有這樣，小組合作中，弱勢(shì)群體才能體會(huì)到相互之間的關(guān)愛、支持與鼓勵(lì)。也只有這樣的學(xué)習(xí)氛圍，才能給學(xué)生帶來(lái)智慧上的挑戰(zhàn)、認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的碰撞以及能力上的提高。

三、教師注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考

作為課堂中的引導(dǎo)者，教師要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，他們對(duì)問(wèn)題的看法可能會(huì)局限在表面，甚至對(duì)有些問(wèn)題的分析還沒(méi)有找到思路。那么教師就要時(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)出現(xiàn)“瓶頸”的小組教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而營(yíng)造出濃厚而熱烈的討論氛圍，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如：教師在教授學(xué)生《愛迪生救媽媽》這一篇課文內(nèi)容的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)自己媽媽生病的時(shí)候，自己會(huì)怎么辦？教師給學(xué)生討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容，引出下一個(gè)問(wèn)題，如果醫(yī)生要在一個(gè)黑暗的屋子里給媽媽做手術(shù)，沒(méi)有燈光的情況下你會(huì)怎么辦？學(xué)生之間在討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以借此給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白鏡子能夠進(jìn)行反光的道理，借著鏡子反光把光線聚集到一起，這樣學(xué)生之間不僅明白了愛迪生是如何救了自己的媽媽，還能夠明白生活中的嘗試，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，達(dá)到不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的目的。

四、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)是延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們進(jìn)行自主合作探究，給每個(gè)小組一些科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。例如，可以在小組合作學(xué)習(xí)之后，評(píng)選出最佳默契小組、最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)小組、最佳潛力小組等，保證每個(gè)小組都能得獎(jiǎng)。此外，對(duì)于小組個(gè)人的評(píng)價(jià)，可以采用加分制進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。在小組內(nèi)評(píng)選出最佳智慧星、最佳發(fā)言人等獎(jiǎng)項(xiàng)，按獎(jiǎng)項(xiàng)分值加分，記錄在記分冊(cè)中，在期末考試中，按記分發(fā)放小獎(jiǎng)品，這樣實(shí)施的對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展性的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生不僅了解到自己的過(guò)去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能讓每位學(xué)生都能很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提供教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上完成整個(gè)探索過(guò)程。積極開展合作是時(shí)代需求，在新課改大背景下，教師應(yīng)該敢于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方式，以學(xué)生發(fā)展為己任，不斷探索，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

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