如何構(gòu)建小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂

周玉仙

摘要：在小學數(shù)學教學活動中，教師必須充分尊重研究學生，對教學內(nèi)容的深入研究，運用科學合理的多媒體教學手段，積極開展小組活動自主探究等環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習的積極性，有效地提高數(shù)學課堂的教學效果，從而真正構(gòu)建小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂。本文從教學行為出發(fā)，探究小學數(shù)學教師的有效教學行為，從而建構(gòu)小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效教學；優(yōu)質(zhì)課堂

隨著新課程改革的深入，我國基礎(chǔ)教育新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，也必然要求教師的教學行為產(chǎn)生相應地變化，來適應信息時代和學習社會的要求。根據(jù)行為目標達成程度，可把教學行為分為有效教學行為和無效教學行為。有效教學行為有助于教學目標的達成和促進學生長期發(fā)展，可使教師樂教、學生樂學、形成學生發(fā)展的良性循環(huán)。無效教學行為會造成教學活動水平下降，質(zhì)量不高，最終導致學生學習的困難、師生心理疲倦以及學生的厭學情緒，它無助于教學目標的實現(xiàn)。因此在小學數(shù)學教學中，只有采用有效教學行為，才能保證小學數(shù)學教學的有效性，才能使小學數(shù)學教學活動豐富多彩，從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。

一、從學生出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學中，教師的備課往往只是以對課本的知識講解為目的。而新課程要求的備課行為是以如何指導學生學，怎樣促進學生自主學習，自主進步為目的。因此，必須從過去的“備教材”轉(zhuǎn)變到“備學生”當中去。比如在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，充分了解到所教學生的年齡特點和心理特征， 從而開展教學。例如，在教學《圓的認識》這一課時，教師在講解如何畫圓時，可以先示范再讓學生動手畫一畫，這是因為五年級的學生已經(jīng)有了一定的動手能力， 并且抽象思維能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展。而在教學一年級《認識圖形》這一單元時，要開展動手摸一摸、比一比、擺一擺等活動，讓學生了解到這些圖形的不同，從而總結(jié)特征。從學生出發(fā)還需要教師根據(jù)自己所教學生的不同而采用不同的教學行為，做到因材施教，掌握每個學生的學習特點，了解學生的生活背景及其興趣愛好

二、從活動深入，鼓勵學生自主探究

在小學數(shù)學教學中，教師要有計劃、有目的性地多讓學生自己動手實踐，自主探究，可以采取小組合作等多種形式，從而真正建立起意義的知識建構(gòu)。比如在學習《簡單的周期》時，教師可以先引導學生探索“盆花”的規(guī)律，再讓學生進行小組合作探究出“盞燈”和“兔子”等的規(guī)律，從而總結(jié)出周期現(xiàn)象。

當下的數(shù)學教學，非常重視學生的過程體驗。不過，這里要注意的是，在讓學生進行活動探究時，需要明確的指向。自主活動，不等于放任自流。教師應在留足時間、確保空間的前提下，給予學生必要的規(guī)范指向，讓他們知道“該干什么”、“可以怎么干”。此外，學生活動的時間和學生活動的方式都需要精心設(shè)計，不能為了活動而活動，要充分整合課堂教學資源，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。

三、從內(nèi)容開展，加強學生對知識的理解

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往只是通過對課本例題的講解而讓學生學會知識。這樣的講授往往只能使得學生會做題，但并不能解決實際問題，舉一反三。新課程標準要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，小學數(shù)學要面向全體學生。因此在教師實施教學行為時，應更注重知識的“動態(tài)生成”。教師在教學中采用有效教學行為，加強學生對知識的理解，培養(yǎng)學生多方面的能力。

例如，在教學《認識負數(shù)》時，如果教師直接出示天氣預報的表格，遠遠沒有通過播放天氣預報，結(jié)合多媒體演示等，更能讓學生了解到負數(shù)在生活中的應用?！霸趺唇獭笔墙處熢诮虒W時采取的策略問題，而它依據(jù)的是“教什么”。“教什么”是教學內(nèi)容，是教學過程中的核心價值問題。在小學數(shù)學教學中，我們應該關(guān)注學習材料的優(yōu)化設(shè)計，使其與學生的年齡特征更吻合些，與學生的生活實踐更匹配些。

例如，小學六年級《解決問題的策略》單元中，開始，教師讓學生欣賞《曹沖稱象》的錄像，感受策略。接著提問：故事中曹操提出了什么要求？曹沖用什么辦法解決了這個問題？曹沖用一船石頭的重量來代替大象重量，真了不起！ 今天我們就來學習用這種辦法解決一些實際問題。接著板書出本課課題。用學生感興趣的小故事導入新課，初步感受用替換策略解決實際問題的方便、實用，讓學生在課的開始就進入知識的探究中，為全課教學打下基礎(chǔ)！

四、從評價升華，加強與學生的溝通

傳統(tǒng)教學往往以學生的分數(shù)為評價標準的唯一尺度， 且具有選拔和甄別的傾向。這壓抑了大部分學生的創(chuàng)造和個性潛能，使他們成為應試教育的犧牲品。新課程教學評價要求，不僅要關(guān)注學生知識技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注學生價值觀等的形成。其實，教學評價是檢測教是教學行為的重要方法。通過教學評價，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，在以后的小學數(shù)學教學中，不斷改進和優(yōu)化教學方法和教學模式，不斷提升自身的教學質(zhì)量與水平。

小學數(shù)學課堂不僅僅是傳授知識的主要陣地， 更應該是交流情感的主要場所。所謂親其師，信其道，情感的共鳴對于提高學習效率來說具有天然的優(yōu)勢。所以，在教學過程中，小學數(shù)學教師要始終注意呵護學生的數(shù)學學習情感。尤其是對于小學生值得表揚之處，要不遺余力地大力表揚，讓學生體驗到自信和成功的快樂。教師在教學評價時，評價的方式需要多元化，不僅要重視量的評價，也要重視質(zhì)的評價。可以采取學生自評、學生互評、教師點評、建立成長記錄袋和家長聯(lián)系等多種方式，對學生的學習活動和教師的教學行為作出評價， 從而促進學生和教師的共同進步。

只有采用有效教學行為，學生才能更大限度地參與到有效教學中去，成為課堂的主人。有效教學行為可以縮短教學實踐，短時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，提高課堂的教學效率，幫助學生更加有效地學習數(shù)學知識。

參考文獻：

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