小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

吳永生

隨著新課改的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已取得初步成效。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮著十分重要的作用。什么是合作學(xué)習(xí)？簡單來講，合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生以小組為單位，一起學(xué)習(xí)，各抒己見，互相探討，小組里的每一名學(xué)生不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也對小組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。開展合作學(xué)習(xí)，注重加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間的互動(dòng)，其中以學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)為主。本文主要論述小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的意義，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中存在的問題，給出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)的意義

開展合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有十分重要的意義。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的特點(diǎn)，學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，相互之間取長補(bǔ)短，完善自己。教師通過營造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生暢所欲言，有利于學(xué)生自身主體性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀。幫助學(xué)生樹立正確的競爭意識，培養(yǎng)競爭能力。同時(shí)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好地展開。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中存在的問題

合作學(xué)習(xí)模式作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，本身具有相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中仍存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）分組不當(dāng)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要將班上學(xué)生分為若干小組。部分教師在將學(xué)生分組時(shí)，沒有意識到分組這一看似簡單的問題背后蘊(yùn)藏的玄機(jī)，只是單純地將學(xué)生每幾個(gè)人分成一小組，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致一方面出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的局面，另一方面學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生沒人管，大大挫傷了這些學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而損害小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。

（二）缺少必要的監(jiān)督

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師一般會(huì)先進(jìn)行舊知識的回顧，然后講解新概念，在適當(dāng)時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師就放松了對學(xué)生的管理和監(jiān)督，導(dǎo)致有些學(xué)生混在小組內(nèi)濫竽充數(shù)，這樣不僅這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，更嚴(yán)重的是會(huì)助長團(tuán)體內(nèi)不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，影響整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）學(xué)習(xí)目的不明確

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)這種方式深受廣大教師的青睞。但是部分教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是盲目跟風(fēng)，忽視了本身作為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考的作用，把大量的時(shí)間花費(fèi)在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，浪費(fèi)了大量的課上時(shí)間，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的策略

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中存在的問題，教師要積極采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行改進(jìn)，保障合作學(xué)習(xí)能夠有效開展，使合作學(xué)習(xí)的作用真正落實(shí)到實(shí)處。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）組織學(xué)生合理分組

合作學(xué)習(xí)能夠有效開展的一個(gè)重要前提，就是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生合理分組。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)不同，教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，在尊重學(xué)生基本意愿的前提下，盡量減少每一組的整體差異性，這樣不僅能夠保障各小組之間的公平競爭，還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）教師加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督

開展小組合作學(xué)習(xí)并不意味著不再需要教師的幫助，相反，在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師要積極參與并加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，自我控制力不強(qiáng)，部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中會(huì)偷懶，此外還可能出現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題，此時(shí)，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)尤為重要。教師積極參與，監(jiān)督學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。教師要平等地與學(xué)生交流，深入了解學(xué)生的內(nèi)心。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

作為一名教師，要具有深厚職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師必須做到正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的作用，明確開展合作學(xué)習(xí)的目的，而不是盲目跟風(fēng)。比如在講解課本上某些既定的規(guī)律性的知識點(diǎn)時(shí)，這些道理就是這樣規(guī)定的，大綱教學(xué)的要求就是要學(xué)生記住它，此時(shí)就沒有必要對該知識點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，如“1×1=1”，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生記住它，沒有必要讓學(xué)生深究為什么“1×1=1”。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

興趣是最好的老師。合作學(xué)習(xí)要想取得良好的效果，先要激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)方法來達(dá)到這一目的。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入其中，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)圓形這一課時(shí)，教師先利用多媒體展示不同形狀、不同大小的圓，繼而提出什么是圓形這一問題，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)生活中呈現(xiàn)圓形的物體，然后組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于思維活躍時(shí)期，通過圖片的展示，腦海里會(huì)有一個(gè)大概的認(rèn)識，帶著強(qiáng)烈探索求知欲去參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M州市南康區(qū)龍回鎮(zhèn)明德小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint