建構(gòu)主義理論和大學英語多媒體教學模式探討

趙霄

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，新課程改革理念逐步深化，將教學理論和信息技術(shù)結(jié)合在一起，是現(xiàn)代化教育教學工作的必然發(fā)展趨勢。英語作為高校教學工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，將建構(gòu)主義理論與大學英語多媒體教學模式結(jié)合在一起是對教學理念的創(chuàng)新與改革。為此，本文將針對大學英語多媒體教學模式與建構(gòu)主義了理論進行共同分析與探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；大學英語；多媒體教學模式；分析與探討

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0029-02

將多媒體信息技術(shù)運用到現(xiàn)代化教學工作中是對傳統(tǒng)教學模式與教學理念的改革與突破，教師通過按照不同教學目標與教學對象，利用多媒體計算機實施教學信息的整合，使文字信息、符號信息、語言信息、聲音信息、圖形信息、圖像信息、影像信息等能內(nèi)容能夠有機的榮威一席，通過投影設(shè)備展現(xiàn)出來，學生通過人機交互操作，開展與之相應(yīng)的教學活動。將建構(gòu)主義學習理論與大學英語多媒體教學結(jié)合在一起，是從認知學習入手，使學生成為認知學習的主體，通過運用多媒體教學設(shè)備，開展英語學習活動。

一、建構(gòu)主義理論與大學英語多媒體教學模式之間的關(guān)系

建構(gòu)主義理論是“認知學習理論”中的重要內(nèi)容，該理論認為學生屬于認知主體，教師對學生知識的構(gòu)建具有促進作用，教師對學生進行知識的灌輸與傳授無法達到實際教學目的。然而我國大學英語傳統(tǒng)教學模式就是以大班授課形式展現(xiàn)，教師通過運用“填鴨式”教學模式對學生進行知識灌輸與傳授，學生成為知識的被動吸收者與接納者，該教學方式無法彰顯學生個性，降低學生學習意識，制約大學生自主性學習能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

建構(gòu)主義理論是從學生個體發(fā)展入手，深化“以人為本”發(fā)展戰(zhàn)略以及“因材施教”教學理念，注重學生自主性學習能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生成為學習的主人，教師是成為教學工作的引導(dǎo)者。在新課程改革理念的引導(dǎo)下，將多媒體教學設(shè)備運用到大學英語教學活動中，教師通過運用多媒體教學設(shè)備能夠轉(zhuǎn)變教學方法，調(diào)動學生對英語知識的學習興趣，培養(yǎng)學生自主性學習能力與合作性學習能力，是建構(gòu)主義學習理論在大學英語教學中的具體展現(xiàn)。由此可見，構(gòu)建主義學習理論在高校英語教學中的推廣與應(yīng)用，對大學英語多媒體教學模式提供可靠的教學理論。

二、建構(gòu)主義理論融入大學英語多媒體教學模式的實際應(yīng)用

（一）豐富教學資源

目前我國不少高校均構(gòu)建有校園網(wǎng)絡(luò)，教師可通過校園網(wǎng)絡(luò)下載與教學內(nèi)容相匹配的教學資源，豐富英語教學內(nèi)容，使英語教學活動更加貼近西方社會發(fā)展，便于學生對英語教學知識的理解與學習。學生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠根據(jù)教學需求選擇與相匹配的教學資料，擴大學生知識儲備量，使學生能夠形成一個完整的知識體系，促進學生全面發(fā)展。

（二）以人為本教學

深化“以人為本”教學理念，注重學生的個體發(fā)展，轉(zhuǎn)變學生學習意識，使學生能夠從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，樹立學生自主性學習意識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過運用多媒體教學技術(shù)制作英語教學課件，將教學信息生動形象的展現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習意識，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中。學生利用多媒體設(shè)備開展學習工作，能夠隨時隨地的利用移動終端設(shè)備進行學習，使學生的學習工作不在受時間、空間等因素的限制，充分利用零碎時間，觀看教學微視頻，閱讀英語短文，背誦英語單詞與語法。例如，學生可以利用休息、等待等零碎的閑暇時間，觀看教學時間在5到10分鐘的英語教學視頻，此類教學視頻授課時間短、針對性較強，能夠短時間內(nèi)增強學生對知識點的記憶與理解，使英語學習更具靈動性與多樣性，學生能夠積極主動的參與到英語學習活動中，激發(fā)學生學習欲望，有效提高學生知識水平。

（三）落實因材施教

將建構(gòu)主義理論與大學英語多媒體教學模式結(jié)合在一起，學生能夠根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，在互聯(lián)網(wǎng)知識共享平臺下載個人所需的知識要點。每一個學生都是先對對立的個體，其知識結(jié)構(gòu)、知識水平、學習質(zhì)量有所不同，大班化教學不能針對每一個學生的具體問題進行具體分析，導(dǎo)致后進生在學習中存在較多的問題，學習新的知識較為吃力，優(yōu)等生在學習中具有較強的學習優(yōu)勢，遠遠超出其他同學對知識的理解能力與應(yīng)用能力，教師一旦顧及某一個檔次的學生就會使其他檔次的學生受到影響。通過利用多媒體教學模式，深化建構(gòu)主義理論，注重學生的個性發(fā)展，落實因材施教是現(xiàn)代化大學英語教學工作的重點。例如，教師利用多媒體設(shè)備制作微視頻，分別對不同的單詞、語法等知識進行講解，然后處理好不同教學微視頻之間的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠有針對性的進行學習，不斷完善學生的知識體系，后進生與優(yōu)等生在學習中均有不同的收獲，落實因材施教，注重學生個性發(fā)展。

（四）情感互動教學

在大學英語課堂開展情感互動教學活動是以合作性學習與交互式教學為基礎(chǔ)，教師通過利用多媒體教學設(shè)備，從學生元認知能力入手，全面圍繞教學主體設(shè)計相應(yīng)的教學方案。該教學方式充分體現(xiàn)“學生是學習的主人”、“教師是知識的引導(dǎo)者”，注重教師教學與學生學習之間的關(guān)系，在多媒體網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下將知識體系以文字、圖像、聲音等多種形式展現(xiàn)出來，注重學生英語聽、說、讀、寫、譯等實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使教師從傳授知識轉(zhuǎn)化為演繹知識，學生從被動吸收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識，增強學生與學生之間、學生與教師之間的溝通與交流，提高學生英語口語表達能力、書面表達能力以及閱讀翻譯能力，使學生能夠全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，構(gòu)建主義學習理論能夠為高校英語多媒體教學模式提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，深化以人為本發(fā)展戰(zhàn)略，落實因材施教，豐富教學資源，實現(xiàn)情感互動教，促進學生全面發(fā)展。

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