初中英語課堂導入優(yōu)化方法

李順林

摘 要：有效的導入能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣，帶動學生積極思考，把學生引入特定的教學內容當中。在課堂教學中導入非常重要，教師要在最短的時間內通過導入把學生的狀態(tài)調整到最佳狀態(tài)。

關鍵詞：英語教學 課堂導入 思索

一、復習導入——培養(yǎng)學生的專注

教師最常用的“導入”是復習導入，復習導入容易做好知識上的銜接。教師可以結合新授課內容，按照知識的前后聯系組織好學生對舊知識的復習，以舊帶新、由淺入深、循序漸進，通過溫故使學生切入主題而知新。

例如，Unit 4 My Day Reading 導入中，教師先帶領學生復習與課文內容相關的詞匯：在早晨 in the morning， 從周一到周五 from Monday to Friday， 做早操do morning exercises， 上學go to school， 我最喜歡的課my favorite lesson， 課后after class， 上床睡覺go to bed， 吃午飯 have lunch， 午飯后 after lunch， 在周五on Friday等。時間表示法：在六點鐘 at six oclock， 差一刻鐘十點 a quarter to ten ， 在七點半at half past seven，在上午 in the morning，該干某事了 Its time to do sth. 把有關學生日?；顒拥亩陶Z集中復習，引起學生對詞匯和句式的專注，短時間內提高詞匯記憶效果。學生熟悉了詞匯有利于提高閱讀速度，為閱讀提供良好的情緒基礎和氛圍，學生能夠很自然輕松地投入到閱讀教學活動中。

教師通過復習導入，能夠把新舊知識聯系起來，短時間內把學生的注意力高度集中起來，幫助學生鞏固基礎知識，培養(yǎng)良好的情緒狀態(tài)，為新知識的學習鋪平道路。

二、情境導入——增強學生的領悟

在新授課的導入中，教師可以通過實物呈現音頻和視頻等多媒體手段，把具體情境模擬出來，直接把學生帶入到真實的情境中，體會英語所表達、傳遞的信息，增強學生對英語學習的領悟。

例如，Unit 2 Colours Reading導入中，教師可以提前準備顏色各異的服裝，進行“衣服售賣活動”，如，A：What can I do for you？ B：I want to buy a coat. A： Whats your favorite color？ What about this red one？ B： I like green. A： Oh， here is a green one. It looks beautiful. B： Can I try it on？ A： Of course. B： Ill take it.利用實物把學生帶入到情境中，復習了各種顏色的表達，又熟悉了購物用語。教師緊接著和學生互動討論顏色給人的感受，教師說通過衣服的顏色可以了解一個人的性格，學生的學習興趣被調動起來，師生導入互動為下一步的閱讀the power of colors 建立了聯系。

教師通過情境導入可以把學生直接引領到真實場景中，使學生身臨其境般地感知、理解、運用英語，增強學生的領悟，實現英語的交際功能。

三、故事導入——調動學生的情緒

中小學生都比較喜歡聽故事、讀故事甚至喜歡編故事，教師在教學過程中要利用學生的這一心理需求，利用故事導入，激發(fā)學生情緒，引發(fā)學生對故事內容的豐富想象，調動學生學習英語的積極性。

例如，Unit 5 Amazing things Reading 閱讀部分，講述的是一個故事，教師可以用故事導入法帶領學生直接進入故事情節(jié)中。教師向學生展示驚恐表情的畫面，有的學生嚇了一跳。學生的情緒被調動了起來，想知道是什么事情使得這個女孩如此害怕，然后提示說：“The girl saw a ghost in the park. Do you know the appearance of a ghost？ ”學生們聽到“鬼、幽靈”，他們頭腦立刻想象“鬼”的模樣。接下來展示幾張有關幽靈、精靈、鬼怪的照片，讓學生毛骨悚然。學生越是害怕，就越想去探個究竟，弄明白是怎么一回事。故事導入直接刺激學生的神經，根據幾個片段的圖片就能夠讓學生發(fā)揮想象，帶動學生的思考，把學生的閱讀欲望立刻激發(fā)，學生情緒高漲、思維活躍起來。

在英語教學中，利用故事導入，一是可以集中學生的注意力，二是能夠豐富學生對故事內容的想象，引發(fā)學生思考，啟迪學生思維。故事導入法最直接的用途就是能夠調動學生學習英語的積極性，使學生對英語課充滿激情，從而喜歡上英語課堂。

四、問題導入——引領學生的思索

新授課開始，教師可以通過有效提問激發(fā)學生的學習興趣，調動學生思維，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生處于一種內在的思維活躍中，培養(yǎng)學生的想象力和思考力。

例如，Unit 4 Do it yourself 導入中，教師組織學生進行思考猜測詞義活動，調動學生學習英語的興趣，啟發(fā)學生思考。如，1. Andrew likes DIY very much and he spends lots of time on it.=Andrew is crazy about DIY. 根據兩個例句，讓學生們猜測be crazy about 的含義，be crazy about = like sth very much， 癡迷，著迷，熱忠于。2. 給同學們展示Andrew用錘子捶打鐵釘的圖片，沒有擊中釘子，卻把水管敲漏水了，結果水流滿房間。圖畫下面配有英語解說，Andrew tried to hit the nail， but he hit the pipe. The room is filled with water. 讓學生思考單詞和詞組的含義：pipe水管，be filled with裝滿。猜測詞義的活動能夠激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的思考能力。

教師的啟發(fā)式問題導入可以直接引領學生思路，引導學生朝著正確的方向進行思考，探索知識的奧秘，激發(fā)學習英語興趣，培養(yǎng)思考習慣，為新授課的學習創(chuàng)造前提條件。

五、媒體導入——刺激學生的求知

多媒體技術在教學中已經被廣泛使用，其用形象、直觀的畫面刺激學生的視覺，利用有韻律的聲音刺激學生的聽覺神經，激活學生的大腦。教師利用多媒體導入英語教學，能夠刺激學生的求知欲望。

例如，Project 1 Cultures around the world ，介紹世界各國的文化。首先利用多媒體，播放了有關朋友出國旅游的照片，以此調動學習興趣。其中有“大本鐘”的照片，還有英國的“國旗”，讓學生猜測朋友去哪個國家旅游了。由于大本鐘是倫敦的地標式建筑，英國國旗學生也不陌生，在觀看體育比賽時有意無意知道許多國家國旗的樣子。隨后提問：What is the capital of the country？ What language do they speak？ What is the country famous for？ 用多媒體展示圖片來刺激學生的求知欲望，拓展學生思維，讓學生打開話匣子，討論世界各國的文化。

多媒體在教學中的應用已經不再是一種新事，合理利用多媒體導入新課，可以把難度大的、抽象的內容簡化和具體化，學生更容易理解。利用多媒體的音頻和視頻，創(chuàng)設生動的情境，調動學生參與課堂活動的積極性，激發(fā)學生學習熱情。◆（作者單位：江蘇省泰州市白馬中學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint