爸媽雖然分開(kāi)了，給我的愛(ài)不會(huì)變

黃琦

面對(duì)一個(gè)離異家庭，心理教師如何談起這個(gè)話題不會(huì)讓對(duì)方感覺(jué)到被冒犯？也許一個(gè)繪本可以幫到你?！段业陌职纸薪鼓帷罚粋€(gè)離異家庭的生活范本，用愛(ài)治愈孩子受傷的心靈。

父母離異，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很難面對(duì)和接受，內(nèi)心的創(chuàng)傷和壓抑往往以厭學(xué)、抑郁、自殘、行為問(wèn)題等方式呈現(xiàn)出來(lái)。親密關(guān)系喪失的離異家庭成員，需要慢慢撫平創(chuàng)傷，建立并習(xí)慣新的生活秩序，重燃對(duì)未來(lái)生活的希望。

離婚本身并非就一定會(huì)給孩子造成傷害。如果父母在離異后，仍對(duì)孩子保持著穩(wěn)定溫暖的情感支持，并積極參與到養(yǎng)育過(guò)程中，孩子會(huì)較少受到安全依戀的損傷。如果領(lǐng)了離婚證，仍有感情糾葛，孩子往往會(huì)被卷入其中，無(wú)法開(kāi)始新的生活。

父母通過(guò)孩子表達(dá)對(duì)彼此不滿。比如：?jiǎn)斡H媽媽不允許前夫探視孩子，以此來(lái)表達(dá)對(duì)前夫的憤怒和仇恨，讓孩子向爸爸不斷要錢等，孩子夾在其中，左右為難。

父母把未來(lái)希望全寄托在孩子身上。媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“你要爭(zhēng)氣考上大學(xué)，我下半輩子全指望你了?！币浴巴映升垺眮?lái)補(bǔ)償夫妻關(guān)系破裂所帶來(lái)的創(chuàng)傷和失衡。

父母一方說(shuō)另一方不是，和孩子結(jié)盟，形成討伐另一方的戰(zhàn)線。比如“都是你媽愛(ài)慕虛榮害了全家”“你爸變心了，不要我們了”……孩子對(duì)愛(ài)和情感充滿懷疑。

孩子讓自己成為矛盾焦點(diǎn)，通過(guò)生病、成績(jī)下降、打架、自殘等形式，轉(zhuǎn)移對(duì)夫妻關(guān)系的注意。很多父母“為了孩子”放下恩怨，迅速達(dá)成“拯救孩子”聯(lián)盟。很多家庭為了孩子湊合過(guò)，或離異后重新生活在一起。

每一個(gè)問(wèn)題背后都隱藏著家庭潛在的未解決的矛盾沖突。在家庭矛盾中，孩子承擔(dān)了本不屬于這個(gè)年齡的壓力和焦慮，無(wú)法放心父母，被困在關(guān)系里。這種情況下，只輔導(dǎo)孩子，要求孩子改變，而父母不做出改變，問(wèn)題是無(wú)法解決的。要從“只要求孩子改變”的個(gè)體視角，轉(zhuǎn)向“輔導(dǎo)家庭”的系統(tǒng)視角，開(kāi)展家庭咨詢和教育指導(dǎo)工作，支持父母維持離異后穩(wěn)固溫暖的親子關(guān)系，才能更好地促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

心理教師或班主任在做離異家庭心理輔導(dǎo)工作中，最大的困難在于如何建立信任關(guān)系。家長(zhǎng)受到“家丑不可外揚(yáng)”的影響，擔(dān)心孩子被另眼相看，往往有所隱瞞，談話淺嘗輒止，只在表層溝通背后卻隱藏著內(nèi)在的重要訊息。如果一直未能解讀到內(nèi)心，問(wèn)題便會(huì)輪回出現(xiàn)。

繪本是做家庭心理輔導(dǎo)的有效途徑。繪本可以跳過(guò)一個(gè)人的意識(shí)層面，直接進(jìn)入潛意識(shí)，和原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接。此外，在閱讀過(guò)程中，繪本文字和圖畫不僅帶來(lái)文學(xué)藝術(shù)體驗(yàn)，還提供了一個(gè)心理投射的象征性容器，家長(zhǎng)會(huì)將自己的知、情、意投射其中，在欣賞、討論和思考過(guò)程中，對(duì)自己的內(nèi)心進(jìn)行梳理，起到意想不到的心理輔導(dǎo)效果。

經(jīng)典繪本《我的爸爸叫焦尼》是一個(gè)關(guān)于父子親情、成長(zhǎng)、離別與團(tuán)聚的非常溫馨感人的小故事，故事的主人公狄姆是一個(gè)離異家庭的孩子，他不能經(jīng)常見(jiàn)到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起，每一分鐘都是快樂(lè)的。此外，還有很多有關(guān)離異家庭、單親家庭的繪本故事：《量身訂做的爸爸》《大猩猩》《爸爸的圍巾》等。

《我的爸爸叫焦尼》把離異家庭故事講述得溫馨美好，給出了離異家庭的樣例。整篇雖未出現(xiàn)離婚字眼，但隱含信息，讓我們猜到這個(gè)家庭剛剛經(jīng)歷了地震般的變動(dòng)，然而夫妻關(guān)系的斷裂并沒(méi)有影響到親子關(guān)系的溫情與緊密，這份愛(ài)讓狄姆心無(wú)旁騖地奔向遠(yuǎn)方，帶著溫暖和力量。

離婚后，在撫養(yǎng)孩子這件事上保持合作關(guān)系，給孩子足夠的愛(ài)。狄姆爸媽離婚后，兩個(gè)人不再是丈夫或妻子的角色，不用再為彼此的情緒和生活負(fù)責(zé)，但依然以自己的方式愛(ài)護(hù)著孩子，允許并支持另一方以不一樣的方式愛(ài)護(hù)孩子。

離婚后，不把消極情緒傳遞給孩子，不把兩人恩怨情仇轉(zhuǎn)移給孩子。狄姆的爸媽始終沒(méi)有見(jiàn)面，也許內(nèi)心還會(huì)有失望甚至怨恨，但沒(méi)在孩子面前表達(dá)。遠(yuǎn)去的電車是他們走向各自生活的象征，孩子也會(huì)從中體驗(yàn)到爸媽離婚是為了尋找幸福，他會(huì)相信愛(ài)和情感，對(duì)未來(lái)婚姻有期待。

離婚后，孩子和父母之間保持邊界，尊重父母對(duì)夫妻關(guān)系的選擇，接受家庭結(jié)構(gòu)的變化。這個(gè)離異家庭重建了家庭界限和分工合作，承受住了離異對(duì)于親子安全依戀的沖擊。狄姆雖不能天天和爸爸在一起，但珍惜、享受和期待與爸爸見(jiàn)面的日子。當(dāng)?shù)夷纷院赖卣f(shuō)“這是我爸爸”，爸爸自豪地說(shuō)“這是我兒子”，當(dāng)媽媽摟著兒子望向遠(yuǎn)去的電車，那種歷經(jīng)震蕩反而更溫暖、親密、踏實(shí)、穩(wěn)定的愛(ài)，不禁讓人感動(dòng)落淚。

心理教師通過(guò)訪談或家庭狀況問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)和關(guān)系狀況，對(duì)組建離異、單親家庭的家長(zhǎng)團(tuán)體，采用“三步模式”對(duì)家庭進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。

第一步，建立關(guān)系，共讀繪本。開(kāi)場(chǎng)通過(guò)三五分鐘的小活動(dòng)熱身，營(yíng)造輕松氛圍，拉近心理距離，然后，老師通過(guò)ppt展示繪本，逐句朗讀，在共讀過(guò)程中，故事透過(guò)生動(dòng)的聲音，鮮活的圖畫，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的感知，尤其是與自身經(jīng)歷相近的生活情景，會(huì)引發(fā)“猶如說(shuō)我”的感受，促進(jìn)自我反思。

第二步，分享感悟，促發(fā)頓悟。老師和家長(zhǎng)一起分享讀繪本的的感受與聯(lián)想。此環(huán)節(jié)，可提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況提出。比如：狄姆向別人介紹爸爸，是想表達(dá)什么？他如何看待爸爸媽媽的關(guān)系？媽媽摟著狄姆望著載著前夫遠(yuǎn)去的電車，可能在想什么？爸爸在車站見(jiàn)到狄姆一個(gè)人等待，可能會(huì)想什么？繪本中的夫妻是如何處理離婚的？他們?cè)趺醋?，狄姆可能就不?huì)這么陽(yáng)光，甚至糟糕？大家一起分享彼此的觀點(diǎn)和感受，借助繪本，將自己與繪本故事產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，對(duì)繪本進(jìn)行深入討論分析，同時(shí)對(duì)自我進(jìn)行深度探索，壓抑在心底的感受被觸發(fā)和呼喚，澄清在可以被討論的認(rèn)知層面。

第三步，聯(lián)系生活，探索改變。通過(guò)分享交流，調(diào)動(dòng)出家庭相似的經(jīng)驗(yàn)，與繪本故事產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，接下來(lái)就是聯(lián)系生活，探索改變方式和新的可能性。可以直接談從繪本中得到的啟示啟發(fā)，如何改進(jìn)現(xiàn)在的家庭關(guān)系模式，也可以借助繪本討論，假如狄姆成績(jī)下降，猜測(cè)父母將如何溝通合作，如何幫助狄姆。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是回歸現(xiàn)實(shí)生活，從多個(gè)視角去看待問(wèn)題，探索改變的方向和可能性，討論父母如何改變可以促進(jìn)孩子改變，找到解決當(dāng)下困難的可能方法和路徑。

繪本在離異家庭教育指導(dǎo)中的使用，延展了溝通的空間和可能性，猶如原本步行的旅途中遇上了順路車，使家長(zhǎng)在感人至深的圖文中，讀懂自己的故事，走出創(chuàng)傷，為孩子的成長(zhǎng)提供穩(wěn)定、溫暖的心理情感支持環(huán)境。

編輯/張春艷