“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，對我國教師的教育教學(xué)活動提出了更高的要求，要求教師實(shí)施促進(jìn)學(xué)生德智體美等各方面全面發(fā)展的素質(zhì)教育，不斷促進(jìn)對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的變革。科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展為教師教學(xué)活動的開展提供了更加便利的教學(xué)手段，豐富教師的教育教學(xué)形式，微課成為當(dāng)前教師進(jìn)行教育教學(xué)活動過程中所廣泛采用的教學(xué)手段，將微課教學(xué)形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)課堂之中，取得了優(yōu)異的教學(xué)效果。本文將主要圍繞著當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何通過對微課的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

一、將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢與局限

（一）微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課是基于科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展而新興的一種教育教學(xué)手段，是教師通過錄制一種簡短微型的授課視頻，并將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。一般微課的時間在八到十分鐘之間，在簡短的視頻時間內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，對教育教學(xué)活動的開展有著積極的意義。微課的使用能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，微課中呈現(xiàn)的內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，通過微課作為預(yù)習(xí)重點(diǎn)的指導(dǎo)，提前做好上課準(zhǔn)備工作，在上課時針對預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題著重聽講。在課后復(fù)習(xí)的過程中，為避免學(xué)生可能出現(xiàn)對重難點(diǎn)出現(xiàn)知識點(diǎn)遺忘和遺漏的現(xiàn)象，學(xué)生通過微課進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固，能夠有效鞏固學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識[1]。除此之外，微課的教學(xué)形式符合小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展水平相對較低，邏輯思維仍處于發(fā)展過程中，微課將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識通過圖形或動畫的形式進(jìn)行具體的講授，化抽象為具象，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。同時微課將學(xué)習(xí)與教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與主動性，樂于接受新知識。

（二）微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的局限

微課的使用形式是網(wǎng)絡(luò)共享，需要學(xué)生通過一定的電子設(shè)備進(jìn)行微課的利用和學(xué)習(xí)，這就在一定程度上對家庭情況相對困難的學(xué)生造成了一定的困難，微課的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的功能難以得到真正的發(fā)揮。其次，小學(xué)生的自我控制能力相對較低，不能保證所有的學(xué)生都能夠?qū)Ｐ闹轮镜睦秒娮釉O(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能排除是否有學(xué)生在利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)之余進(jìn)行其他娛樂活動，這就與使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的初衷有所背離。

二、如何促進(jìn)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化

通過學(xué)生的調(diào)查反映，大部分學(xué)生表述小學(xué)階段最難學(xué)的科目是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)成為小學(xué)生認(rèn)為最困難的一門學(xué)科，在很大程度上是與學(xué)生的思維發(fā)展水平密切相關(guān)的。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展仍處于具體形象思維占主導(dǎo)，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展的階段，邏輯思維能力和水平相對較低。可是數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性較高的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到思維發(fā)展水平的限制，在學(xué)習(xí)某些知識的過程中存在困難的現(xiàn)象[2]。通過微課授課的方式就可以順利解決數(shù)學(xué)知識過于抽象的問題，教師在進(jìn)行微課視頻制作的過程中，注重將所要學(xué)習(xí)的抽象知識通過視頻動畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，化抽象為具體，并且以學(xué)生喜聞樂見的形式作為載體進(jìn)行呈現(xiàn)，一方面降低學(xué)習(xí)的難度，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在積極主動的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)成效。小學(xué)已經(jīng)開始學(xué)習(xí)計算立體圖形的表面積與體積，例如在進(jìn)行圓柱體側(cè)面積學(xué)習(xí)的過程中，單純通過教師的繪畫或者實(shí)物模擬的形式，很難將計算的過程和原理進(jìn)行實(shí)際的還原展示，那么教師就可以通過微課視頻的制作，將圓柱體的表面積計算通過三維視角以及透視等視角進(jìn)行多方位的操作展示，讓學(xué)生真正參透弄懂計算原理，才能夠?qū)⑦@一公式計算原理內(nèi)化為自己永久性掌握的知識。在這個學(xué)習(xí)過程中，不但將枯燥、困難的學(xué)習(xí)過程化解為生動、多維度的學(xué)習(xí)，豐富了教育教學(xué)方式，有效促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

（二）通過微課創(chuàng)設(shè)積極活躍的教學(xué)氛圍

將微課作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)鞏固的手段，都收到良好的教學(xué)效果，同樣教師如果在教學(xué)過程中將生動有趣的微課引入其中，同樣也能夠?yàn)槠錉I造一個生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的過程中，注重微課錄制內(nèi)容與自己實(shí)際講課設(shè)計相貼合，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行生動化的表達(dá)，將其穿插在教學(xué)過程中，能夠有效的幫助學(xué)生維持課堂學(xué)習(xí)的注意力。同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，始終保持課堂學(xué)習(xí)的參與互動，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[3]。

（三）家校配合，通過微課進(jìn)行及時的課后學(xué)習(xí)鞏固

在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要考慮到學(xué)生家庭情況，因此在進(jìn)行微課課后鞏固時，要做好學(xué)校與家庭兩個方面的配合工作。首次，學(xué)校高效率的使用班級多媒體設(shè)備，在學(xué)?？梢酝ㄟ^多媒體設(shè)備在課后為學(xué)生播放相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課，幫助家庭情況有限的學(xué)生進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)。此外，同時需要家長做好與學(xué)校的配合工作，保證學(xué)生在課余時間真正利用好微課進(jìn)行知識學(xué)習(xí)鞏固。做好學(xué)校與家庭兩方面的工作，才能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)微課在教學(xué)中的應(yīng)用意義。

三、總結(jié)

微課的發(fā)展為教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)工作提供了更加便利有效的平臺，將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 基于教學(xué)設(shè)計，把微課融進(jìn)日常課堂——關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[N].斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2014（11）

[2] 微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究——以首屆中國微課大賽獲獎作品為例[J].劉贛洪，何秋蘭.上海教育科研.2014（08）

[3] 我國高校教師微課教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.現(xiàn)代教育技術(shù).2014（08）

作者簡介：

陸國輝（出生年1979年10月—），性別：男，民族：漢，職稱中小學(xué)一級，籍貫：廣西桂林市，本科學(xué)歷，法學(xué)專業(yè)（大專是音樂教育），小學(xué)數(shù)學(xué)（現(xiàn)任小學(xué)數(shù)學(xué)教師）研究方向。