關于微課以及微課程在初中生物教學中的策略研究

蘭明旺

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術也被推廣應用在了教育當中，出現(xiàn)在可課堂之上，而微課作為一種新型的技術和教育方式也被應用在可課堂之上，在生物課堂中也是如此。利用微課不但能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠依據(jù)學生情況制定有針對性的學習和教學方法。此篇文章就針對微課及微課程在初中生物教學中的應用策略進行了分析與探討，以便生物教學效率的提升。

關鍵詞：微課；微課程；初中生物教學；策略

新課改的不斷推進，素質教育的落實，就更要在初中教學過程中注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，不僅關注學生的成績，還要關注學生的身心素質。初中可以說是學生正式步入學習旅程的入口，多數(shù)內容較為簡單易懂，但也存在部分抽象內容，尤其是生物學科，其中所涉及內容廣泛細膩，學生理解起來會比較困難，但微課的應用使生物課堂變得形象有趣，大大提升了學生的學習效率。

一、微課與微課程概述

所謂的微課又可以被稱作是微型課，這種課堂教學模式是根據(jù)現(xiàn)實課堂中教師授課的方法，進行再次的搬遷、濃縮以及改版而成的。微課具有二重性，教師為中心的教育模式是其本質屬性，從教育技術方面來說，微課應該是新型教學課件的范疇。微課程也叫微型課程，這種微型課程首先是在美國阿依華大學附屬學校提出的，又叫短期課程或課程單元。

二、微課的特點分析

1.主題鮮明，有較強的針對性

利用微課進行教學，能夠使主題更加凸顯明確，對于教學內容中的重難點能夠很好的突出，而且教學目標明確清晰，語言簡潔，有很強的集中性。對課堂教學中學科知識點的解決，和對教學中的重點、難點的突破教學是微課的主要教學任務。微課教學目標明確單一，針對性強的特點使教學設計與開展都是圍繞一定的知識點所進行，這就要求教師不僅對教育教學理論、知識的進行整合教育等教育教學方法進行設計，還要對學生的學習方法進行設計。微課是對課堂教學的濃縮，具有明確的主題，同時具有較強的指向性和針對性。

2.內容短小精悍，有很強的傳播性

根據(jù)調查統(tǒng)計可知，在使用微視頻教學時其時長大約在15-20min范圍，正好能夠與學生注意力集中時間相符合，也可以牢牢抓住學生注意力，以加深其對知識點的了解和記憶。同時微課的語言簡潔凝練、精準明確，緊扣主題，別具一格，引人注目。除此之外，微課內容思路清晰，重難點明確，微視頻的格式通常較為普通，有助于學生更容易的在網(wǎng)絡中下載、上傳一些學習資料和微視頻。

3.資源容量相對較小

在通常情況下，微視頻的總容量大概是幾十兆左右；在線播放視頻格式為學生提供了便利；同時微課程資源容量較小，便于學生下載微視頻，為移動學習提供方便；并且微課適合對觀摩課進行課后的評課及反思總結。

三、微課以及微課程在初中生物教學中的策略分析

1.注重與學生的溝通交流

在進行生物課程教學的過程中，就要求老師在利用微課進行課程設計時多注重與學生的溝通與交流。老師應創(chuàng)新自身的教學思維和方法，將其與微課有效結合，來對學生進行全面的指導。而且在微課教學中還要注重與學生多溝通交流，以便激發(fā)學生的學習興趣，掌握理論知識，提升生物學科素養(yǎng)。如：在教授《細胞》這節(jié)內容時，老師可以利用提前制作好的微視頻讓學生進行觀看，使其能夠直觀的了解到細胞到底是什么。在看完視頻后老師可以通過實踐的方式，讓學生通過顯微鏡自行觀察細胞的構成，這樣在微視頻的引導下，學生就會產生觀察和了解的興趣，在讓學生實踐操作能夠進一步激發(fā)學生的探索欲和求知欲，從而使其更好的了解和掌握知識。除此之外，生物教師可以每節(jié)課后給學生留有一定時間評論微課內容，提出自己的疑問，這就既能促進師生之間的交流

2.采用針對性的微視頻來進行教學

由于生物學科本身就比較抽象難理解，所以就需要老師要將微視頻設計的更有針對性，讓學生能夠很直觀的了解到教學內容的重點所在，善于引導學生來思考和解決問題，在溝通和教學中來促使學生學習能力的提升，調動其積極性，培養(yǎng)學生對生物的學習興趣，而且老師也要多方面了解學生，從性格特點等方面入手，以使微視頻更具針對性，能夠更加吸引學生。

3.引導學生，培養(yǎng)學生的生物思維

初中是生物課程的啟蒙階段，大多數(shù)內容較為簡單，但是有少一部分依然比較抽象，對于剛接觸生物的學生來說比較抽象難懂。但是如果初中生物教師將這些抽象、難懂的知識點制作成微課進行講解，引導學生的理解生物，這既給教師的上課帶來方便，又能幫助學生理解生物知識的同時培養(yǎng)生物思維，更有助于培養(yǎng)學生的探究性和啟發(fā)生。

4.充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)其自主學習能力

學生只有學會了自主學習，才能夠更好的學習知識，做到活學活用。老師再利用微視頻教學時，可以先通過講解數(shù)倍內容，然后將設計微視頻的工作留給學生，讓其通過對知識的了解自行制作，幷向大家進行講解。如：在教授《生物和生物圈》這節(jié)內容時，由于其所涉及到的知識較為繁多，且有很多相似的知識點，容易讓學生混淆和遺漏，這時就可以讓學生們自行制作一個小視頻，自己講解生物的特征，生物與生物之間的關系，什么是生物圈等，這樣不僅給其他學生們一種新穎的學習方式，也是對自己掌握知識點程度的一種挑戰(zhàn)，這也可以促進其他學生們自主學習和制作微課，或者拿起自己所列出來的提綱給不懂的同學們講解一下，將微課以及微課程融入在初中生物的教學課堂當中，互相督促，互相學習，互相吸取經(jīng)驗，從而提高學生們的學習效率，還減輕了老師們的工作壓力。

四、總結

總的來說，微課作為一種新型的教學方法和模式，把它應用在初中生物課堂之中，不但可以活躍課堂氣氛，是課堂充滿活力，還可以極大程度上提調動學生對生物的學習興趣，使其能夠更加積極主動的學習，給予學生更多實踐的機會，從而幫助學生提升自身的生物思維能力，培養(yǎng)其探究性和啟發(fā)性?？梢哉f微課及微課程對于學生生物學習來說十分重要，就需要老師要深入研究，加強創(chuàng)新，從而使微課能夠更加靈活廣泛的應用在教學中。

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