幼兒園區(qū)域游戲活動有效開展策略研究

張曉敏

摘要：在幼兒的成長過程中，幼兒園的區(qū)域活動對其身心健康發(fā)展具有重要意義。幼兒園應充分利用現(xiàn)有的資源及空間，有效發(fā)揮出區(qū)域游戲活動的自身價值，使班級間存在的界限打破。教師應及時運用各類語言對學生進行指導教學，以達到促進學生今后發(fā)展的目的，本文針對幼兒園區(qū)域游戲活動的開展進行深入研究。

關鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；教育

幼兒的區(qū)域游戲活動主要是指，幼兒根據(jù)在現(xiàn)實生活中對事物的理解以及認知，在一定情境中進行再造、模仿的活動。在目前幼兒園的素質(zhì)教育中，合理運用區(qū)域游戲活動將使我國的幼兒教育得到歷史性的改革。幼兒園的區(qū)域游戲活動具備靈活多樣、活躍學生氣氛等特點，能夠滿足當代幼兒的發(fā)展需求，是完善幼兒自我探索、自我學習的一項重要活動。因此幼兒園應加大展開區(qū)域游戲的活動力度，進而使幼兒教育中存在的集體教學缺陷得到彌補，以促進幼兒的個性化發(fā)展。

一、保證幼兒區(qū)域活動時間

（一）合理規(guī)劃幼兒區(qū)域活動空間

教室包含了幼兒集體活動的空間以及區(qū)域活動的空間，同時幼兒在日常生活的所需空間（廁所、飲水區(qū)域）也包含其中?；诖?，教師應針對目前現(xiàn)有區(qū)域以及幼兒生活需要和幼兒活動對空間布局進行合理劃分，使區(qū)域布局達到實用并且美觀等要求。教室作為幼兒成長中不可缺少的空間，不應使幼兒感到任何壓抑的感覺，長此以往將使幼兒對教室產(chǎn)生排斥心理。因此合理對教室空間進行布局分配，將有效提高幼兒對教室的好感，使教室成為能夠促進幼兒快樂健康成長的場所。

教師應著重區(qū)域活動的規(guī)劃。教室作用較為相近的區(qū)域一般都是相對或者相鄰的狀態(tài)，部分區(qū)域相對安靜，部分區(qū)域又較為嘈雜，因此應當將現(xiàn)有的安靜區(qū)域與嘈雜區(qū)域進行分隔，滿足幼兒在不同情況下對于區(qū)域活動的需求，使得幼兒能夠全神貫注的投入到各自區(qū)域活動中。對區(qū)域空間進行合理安排將有效提高幼兒在區(qū)域中的活動以及學習效果。

（二）保證幼兒活動時間

在美國，大部分幼兒每天的活動時間都是區(qū)域活動時間。幼兒每天的區(qū)域活動時間可以達到四小時，而美國幼兒在校期間僅在9-10小時左右。而我國的幼兒區(qū)域活動，僅注重區(qū)域活動的形式，無法保證幼兒每天的區(qū)域活動時間。若幼兒在校園期間的區(qū)域活動較少，將不能保證區(qū)域活動的真正效果。校方領導以及教師應當提供充足的時間使幼兒能夠有效完成區(qū)域游戲活動，必要的時候可對區(qū)域活動時間進行加長，使幼兒的想象力能夠得到充分的發(fā)揮。對于現(xiàn)階段幼兒來說，在規(guī)定時間完成游戲活動任務將較大程度提高幼兒的自信心，并且在此過程中，幼兒的探索新思維也能被得到合理開發(fā)。靈活且充足的區(qū)域游戲活動將為實現(xiàn)幼兒的教育目標起到促進作用，也是培養(yǎng)幼兒獨立性、激發(fā)幼兒探索欲望的基礎。

二、教師合理引導

教師在對幼兒進行游戲指導的前提即是先觀察，將觀察作為指導的基礎將有效提高指導效果。在區(qū)域游戲活動中，教師應針對每一位學生的行為進行細致觀察，時刻關注幼兒在游戲活動中的變化，并對其進行正確的指導和支持。只有對幼兒在活動中的反應和行為進行了解，才能準確把握介入時機。游戲起初幼兒大多運用自身已有經(jīng)驗進行操作，當游戲遇到困難無法進行時，教師再對其進行適當指導或支持，如此將有效發(fā)揮出指導作用。幼兒因為年紀較小，存在依賴性，在游戲過程中難免遇到棘手的問題，這時幼兒大多不再愿意主動解決問題，而是通過向教師求助等快捷的方式以達到自己目的。針對目前這一情況，教師應將幼兒的問題進行轉移，正確引導幼兒對面臨的挑戰(zhàn)應當主動接受。例如：在搭建積木的游戲過程中，一名幼兒僅完成一半就失去興趣，當教師在附近經(jīng)過，幼兒便馬上求助。面對這種情況，教師應及時反問其他幼兒，表示自己也不知該如何搭建，詢問有沒有其他幼兒能夠幫助完成此項任務。這種情況下大多具備搭建能力的幼兒便會上前幫忙，如此不但促進了幼兒的共同協(xié)作能力還能解決幼兒對于老師的過度依賴問題。

三、加強豐富多樣的游戲材料投放

在幼兒進行區(qū)域游戲活動中，活動材料的重要性不亞于教師。區(qū)域活動只有依靠活動材料才能發(fā)揮出促進幼兒成長的效果，幼兒在活動中主要通過對活動材料的探索獲取經(jīng)驗。教師理應保證活動材料具有多樣性以及豐富性等特質(zhì)。適當加大對活動材料數(shù)量的投放，實現(xiàn)種類的多種多樣，有利于學生在活動中找到自己喜愛的操作材料。與此同時，教師應定期對材料進行更換，及時減少不適于幼兒使用的材料。通過此種做法，能夠較大程度激發(fā)幼兒對活動的參與積極性，進而保證區(qū)域游戲活動能夠穩(wěn)定持久的發(fā)展。教師所投放的材料應具有層次性，及時認識到幼兒性格上的差異，針對每位幼童的發(fā)展能力和水平，以提供適于幼兒、難度不一的活動材料。幼兒在活動中能夠根據(jù)自身能力對材料進行選擇，將更好滿足其不同的興趣和今后發(fā)展的需求。

四、結語

綜上所述，教師應當不斷對自身的教育理念進行更新，充分意識到在區(qū)域活動中自己的角色定位，并及時提出區(qū)域游戲活動的指導策略。在與幼兒進行區(qū)域游戲的過程中，應給予幼兒自由選擇的機會，加強與同學之間的討論與配合，并且尊重幼兒的自主性，使幼兒園的區(qū)域游戲活動能夠成為屬于幼兒的自主游戲。

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