中小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)存在的問題與對(duì)策

郭強(qiáng)+廖曉梅

個(gè)性化作文是一種針對(duì)過去作文教學(xué)中出現(xiàn)的千篇一律的模式化弊端而提出來(lái)的新的作文教學(xué)模式。它張揚(yáng)真性情、抒寫個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)，隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，個(gè)性化作文日益成為我們作文教學(xué)改革的新方向。

一、什么是個(gè)性化作文教學(xué)

個(gè)性化作文是指學(xué)生張揚(yáng)真性情、抒寫?yīng)毺貍€(gè)人體驗(yàn)的寫作。個(gè)性化作文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”的作文能力為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由、和諧、全面發(fā)展為終極發(fā)展方向的一種新的作文教學(xué)理念和教學(xué)模式，它重視激勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)自己，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)自己的情感，敘述自己真切而獨(dú)特的體驗(yàn)和經(jīng)歷，感受自身存在的社會(huì)價(jià)值和人生意義。

二、當(dāng)前中小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，全國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)普遍存在著一種模式化、假大空的現(xiàn)象。學(xué)校語(yǔ)文教師缺少手段，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作文培訓(xùn)泛濫。為了摸清真實(shí)的作文教學(xué)情況，我們以襄陽(yáng)市城區(qū)中小學(xué)為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取120名小學(xué)生、121名中學(xué)生作為學(xué)生樣本，抽取48名語(yǔ)文教師作為教師樣本。共發(fā)放學(xué)生問卷241份，回收問卷241份，有效問卷241份；發(fā)放教師問卷48份，回收48份，有效問卷48份。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，襄陽(yáng)市中小學(xué)作文教學(xué)取得了較大的成績(jī)，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)上也下了一定的功夫，但是在“個(gè)性化作文”教學(xué)方面也存在著一些問題和困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺少個(gè)性化作文命題

在教師問卷調(diào)查中，如問道：“您在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，所采用的命題方式是什么？（可多選）”，教師給出了答案，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，33.9%的教師是按照課本上的單元作文題目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，24%的教師會(huì)按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展來(lái)命題，20.7%的教師會(huì)根據(jù)時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的作文訓(xùn)練，而只有9.9%的教師會(huì)讓學(xué)生自主命題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師的命題方式多樣，但主要的命題方式還是以課本為主，其他命題方式為輔助。

在現(xiàn)階段的作文教學(xué)過程中，42.1%的學(xué)生希望教師能夠給一段材料讓他們?nèi)プ杂蓪懽鳎蛘咴掝}作文，或者自由命題；出幾個(gè)作文題目和自由選擇作文題目的比例分別達(dá)到了24%、27.3%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生希望的命題方式是以自已為主的多樣化的命題方式，這與作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在一定的差距。

在個(gè)性化作文教學(xué)過程中的命題環(huán)節(jié)，如果教師不能將學(xué)生的寫作題目與學(xué)生的生活實(shí)際和心理發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系，題目不能凸顯學(xué)生寫作的個(gè)性化特點(diǎn)，將影響學(xué)生的寫作欲望和積極性。教師的選題應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，這樣有利于學(xué)生提高自己的寫作水平和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中的教師卻常常從自己的主觀愿望出發(fā)，從應(yīng)付學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，教師的命題與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣相脫離，這樣就無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和興趣。所以，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)面對(duì)老師給出的題目，無(wú)法下筆、無(wú)話可寫的現(xiàn)象，更不用說培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作了。

（二）個(gè)性化作文教學(xué)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

在教師問卷調(diào)查中，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“在個(gè)性化作文教學(xué)過程中，你關(guān)注學(xué)生哪些方面的培養(yǎng)？（可多選）”教師關(guān)注課堂學(xué)生雙向的互動(dòng)方面占18.5%，關(guān)注學(xué)生寫作源頭方面占30.6%，注重學(xué)生精神的解放占14.8%，重視命題多樣化的設(shè)計(jì)占26.9%，重視學(xué)生訓(xùn)練的數(shù)量占9.3%。由此可見，在整個(gè)教學(xué)過程中還有部分老師是重視學(xué)生訓(xùn)練的數(shù)量的，雖然數(shù)目不是很多，但是確實(shí)是存在的。在整個(gè)作文教學(xué)中，仍存在教學(xué)策略有失平衡的現(xiàn)象，部分教師在作文教學(xué)中還是重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量。有個(gè)別教師為了快速提高學(xué)生的作文能力，盲目地灌輸給學(xué)生寫作技巧，實(shí)際上并不是你講了學(xué)生就會(huì)了，你說了學(xué)生就懂了。而有的老師不在意學(xué)生的感受，一味地我行我素，最終讓學(xué)生陷入?yún)拹簩懽鞯哪嗵丁W(xué)生也會(huì)應(yīng)付式地為了提高速度，為了湊字?jǐn)?shù)，寫一些廢話，空話，假話，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的形成，所以這種現(xiàn)象在個(gè)性化作文教學(xué)中一定要想辦法改進(jìn)。

（三）個(gè)性化作文教學(xué)重仿寫輕創(chuàng)作

在教師問卷調(diào)查中，設(shè)計(jì)一道題是：“在個(gè)性化作文教學(xué)過程中，有進(jìn)行仿寫訓(xùn)練嗎？”經(jīng)常仿寫的教師占人數(shù)的33.3%；偶爾仿寫的教師占人數(shù)的66.7%人；沒有教師選擇“沒有仿寫”選項(xiàng)。由此可見，在很多教師的作文教學(xué)中仍存在重模仿，輕創(chuàng)作的現(xiàn)象。對(duì)于寫作來(lái)說，創(chuàng)作是作文進(jìn)步的階梯。但是在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生們的很多作文都會(huì)出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。對(duì)于作文中的一些經(jīng)典案例，教師會(huì)經(jīng)常的強(qiáng)調(diào)，這樣做，使一部分學(xué)生產(chǎn)生一種盲目跟從的心理。一些經(jīng)典的主題經(jīng)常被顛來(lái)倒去的使用，即使布置的不是此主題的作文，也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生使用幾句過度的話語(yǔ)，扭轉(zhuǎn)其主題的內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)間下去，有思維活力的學(xué)生思想會(huì)逐漸僵化，思路會(huì)越來(lái)越窄，出現(xiàn)的創(chuàng)新作品也會(huì)隨之變少，自己的思路也會(huì)逐漸受到局限。

（四）學(xué)生缺乏個(gè)性化寫作的閱讀積累

閱讀積累是寫作的不二法則，只有記憶中儲(chǔ)存著大量的言語(yǔ)片段與閱讀體驗(yàn)，在寫作的時(shí)候才會(huì)文思如泉涌、筆下生輝。但是，實(shí)際調(diào)查結(jié)果與我們的預(yù)期存在一定差距。在教師問卷中，設(shè)計(jì)一道題是：“您認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的原因有：（可多選）？”24.7%的教師認(rèn)為首要原因是學(xué)生的閱讀量太小；23.5%的教師認(rèn)為學(xué)生是因?yàn)槿狈ι鐣?huì)實(shí)踐和對(duì)生活的感悟；認(rèn)為學(xué)生寫作基礎(chǔ)差與興趣不高的教師分別占19.9%、18.1%。

對(duì)于現(xiàn)階段的中小學(xué)生來(lái)說，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累主要來(lái)源于課外書籍。我們的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書的學(xué)生占41.3%，偶爾閱讀與基本不讀、在家長(zhǎng)教師的監(jiān)督下閱讀的學(xué)生總占58.7%；小學(xué)生經(jīng)常閱讀的人數(shù)占61.7%，偶爾閱讀與基本不閱讀的人數(shù)占到38.3%。數(shù)據(jù)直觀表明小學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的比例高于中學(xué)生。中學(xué)生閱讀完課外書籍經(jīng)常摘抄的占15.7%，偶爾摘抄的占47.1%，為完成任務(wù)摘抄或不摘抄的分別占20.7%，16.5%。小學(xué)生經(jīng)常摘抄的占19.2%，偶爾摘抄與不摘抄的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的58.3%、22.5%。從數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以得知中學(xué)生與小學(xué)生在閱讀課外書籍的過程中均存在不摘抄或偶爾摘抄的問題，這表明，現(xiàn)階段中小學(xué)生的摘抄意識(shí)不強(qiáng)。結(jié)合中小學(xué)生閱讀情況來(lái)看，雖然小學(xué)生的課外閱讀頻率高于中學(xué)生，但是他們均存在閱讀不摘抄的問題。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。endprint

三、中小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)問題的成因分析

（一）應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)的制約

語(yǔ)文本是一門充滿無(wú)窮魅力的學(xué)科，作文教學(xué)更是充滿了個(gè)性化的創(chuàng)造，然而當(dāng)前的語(yǔ)文考試制度卻在很大程度上制約著我們的作文教學(xué)，正是以科學(xué)、客觀、信度、效度標(biāo)榜而長(zhǎng)期堅(jiān)持的語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)造成了目前語(yǔ)文教學(xué)的僵化，也造成了作文教學(xué)的僵化，使得作文教學(xué)的改革舉步維艱。又由于考試在客觀上又具有監(jiān)測(cè)評(píng)估教師教學(xué)效果的作用，因此又進(jìn)一步演變成各級(jí)教育行政部門和學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)考核相關(guān)老師的重要尺度或者唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，教師失去了從容育人，而學(xué)生也失去了自信表達(dá)。

考試是個(gè)指揮棒，考什么就練什么，怎么考就怎么練，因此在老師和學(xué)生以及家長(zhǎng)的心中，作文考試的標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱規(guī)定的應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)更有指揮意義。用什么話、用什么形式寫出的作文能得高分、能討閱卷老師喜歡，學(xué)生就會(huì)怎么寫，至于自己的真情實(shí)感則變得無(wú)足輕重。當(dāng)我們的作文教學(xué)，無(wú)論是教育思想還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都被打上了“應(yīng)試教育”的烙印之后，教學(xué)效果自然就不盡如人意。教師們的作文指導(dǎo)課總是從形式、技巧、方法等方面入手，很少?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生如何積累生活素材，如何從自己的真實(shí)感受中提煉出文章的主題。至于教師撰寫的評(píng)語(yǔ)，常常缺乏深、準(zhǔn)、新、實(shí)，而流于淺、泛、舊、空，尤其是缺乏“尋找作文閃光點(diǎn)”和鼓勵(lì)創(chuàng)新的自覺意識(shí)。這樣做，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，學(xué)生的作文水平自然很難提高。

（二）機(jī)械化、程式化的師承教學(xué)模式

在調(diào)查教師寫作知識(shí)的來(lái)源中我們發(fā)現(xiàn)，老教師的傳授以及借鑒名師的經(jīng)驗(yàn)占了很大部分，教師是從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)作文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。但通過進(jìn)一步了解，我們發(fā)現(xiàn)很少有教師能夠形成自己獨(dú)立的思考，進(jìn)而使得整個(gè)作文教學(xué)過于機(jī)械化、程式化，只是按時(shí)完成自己的教學(xué)任務(wù)，而沒有關(guān)注學(xué)生的接受情況，使得不少學(xué)生對(duì)作文課缺乏興趣，更不可能兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師是信息的絕對(duì)占有者，學(xué)生必須學(xué)習(xí)各種文體知識(shí)。如通過訪談了解到，一名教師在學(xué)生時(shí)代就特別推崇陶淵明的詩(shī)作，所以講解作文的時(shí)候大多數(shù)都引用他的事例，要求學(xué)生加以模仿，在他的影響下，一個(gè)學(xué)生將陶淵明的材料從初中一直寫到了高中，除了語(yǔ)言有所豐富，所選內(nèi)容基本不變。我們由此可以看出，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)灌輸?shù)膯我换幚砼c對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過分肢解，是傳統(tǒng)作文教學(xué)的兩個(gè)顯著弊端。由于單一化處理，所以盲目推崇某種寫作模式、寫作材料，強(qiáng)烈灌輸某種寫作意圖，且不允許學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音。

傳統(tǒng)作文教學(xué)習(xí)慣性影響著學(xué)生的寫作，只有改變這樣的傳統(tǒng)，才能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。這就要求：每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作規(guī)范的基礎(chǔ)上，能夠自主、創(chuàng)新、開放的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，書寫自己最想說的話，發(fā)表對(duì)生活最真實(shí)的感悟，勇于嘗試多種文體的寫作；每一位教師結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解，有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予指導(dǎo)，這樣才能促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，在應(yīng)試教育中脫穎而出。

（三）教師不愿意“下水”作文

“下水作文”是教師在作文指導(dǎo)時(shí)為學(xué)生作的示范，是根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求，教師親自動(dòng)筆寫成的并用于指導(dǎo)學(xué)生作文的文章，也就是教師寫的范文。語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是教師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者寫與學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說法，就是“下水”。有許多語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生作文，自己卻常常不下水，也不愿下水，甚至是怕下水。上表數(shù)據(jù)顯示經(jīng)常下水作文的教師比例僅占27.1%，這實(shí)在算得上是作文指導(dǎo)上的一大失誤。當(dāng)前多數(shù)情況是老師出個(gè)作文題目，然后進(jìn)行所謂的指導(dǎo)，灌輸寫作知識(shí)、寫作技巧等理論，之后便讓學(xué)生寫，最后老師講評(píng)。這一套程序下來(lái)，必然讓學(xué)生感到有點(diǎn)抓不住要領(lǐng)，覺得作文非常神秘。這種不善于“下水”的教師由于自己沒有切身的體驗(yàn)，缺乏對(duì)寫作心理的深刻感知和把握，難以給學(xué)生切合實(shí)際的引導(dǎo)和指點(diǎn)，其結(jié)果往往是束縛了學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)造才華。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出“學(xué)生不會(huì)寫作文……最簡(jiǎn)單的原因，就是教師不會(huì)寫作文?！边@就說明學(xué)生作文水平與許多語(yǔ)文教師的作文水平有很大的關(guān)系。因此在作文教學(xué)改革中，我們語(yǔ)文教師絕對(duì)不能忽視提高自身的作文能力，因?yàn)橹挥星谟趧?dòng)筆才能言傳身教。

四、個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)施策略

個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)施途徑，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，才能讓學(xué)生寫出有個(gè)性的好作文。

（一）更新作文教學(xué)的觀念，融作文與用文為一體

我們的作文教學(xué)，之所以出現(xiàn)那么多的問題，一個(gè)重要的原因就是由于沒有認(rèn)清“應(yīng)需”的目的，沒有處理好考試與應(yīng)用的關(guān)系?！翱荚嚒币恢倍际亲魑慕虒W(xué)不得不面對(duì)的沉重話題，這種以應(yīng)試為目的的作文教學(xué)，使我們的課堂上充滿了科舉思維的塵埃。學(xué)生養(yǎng)成了一種虛假的、機(jī)械的、條件反射式的、作文選式的思維方式。他們?cè)讷@得高分的同時(shí)，也喪失了自我，泯滅了個(gè)性，扭曲了心靈。如果我們的作文教學(xué)僅僅能夠造就出在考試中拿高分，在實(shí)際生活中不會(huì)寫作，不會(huì)用書面語(yǔ)言來(lái)交流的所謂的“人才”，那么我們的作文教學(xué)也許就失去了其應(yīng)有的功能，沒有存在的意義了。所以，應(yīng)時(shí)刻記住作文教學(xué)是為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力，一切是為了學(xué)生在日后生活中的應(yīng)用。作文教學(xué)在課內(nèi)課外都應(yīng)立足于“應(yīng)需”，使課內(nèi)課外相通，使學(xué)生明白課內(nèi)作文正是課外所需。只有這樣，才能培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣，提高他們的寫作水平，并因此增強(qiáng)他們的生活能力，而不是單純以應(yīng)試為目的。因此作文教學(xué)應(yīng)遵循寫作規(guī)律，在作文教學(xué)中重視讀者意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者源，重視作文教學(xué)中的及時(shí)反饋，使學(xué)生感受到作文過程中“自我”的存在，享受到作文的樂趣。另外還要把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)中去，使具體的活動(dòng)與學(xué)生的作文融為一體，使他們感受到作文確實(shí)是生活之需，交流之需，以此激發(fā)其強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)和欲望。

（二）構(gòu)建開放的作文訓(xùn)練體系，融作文與生活為一體endprint

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷的向著求充實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”這明確的告訴我們，學(xué)生的作文不能閉門造車，要變封閉為開放，投入到廣闊的社會(huì)生活中去，使作文和生活融為一體。作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。所以，學(xué)生作文首先要有話可說，要有具體的內(nèi)容。具體內(nèi)容從哪里來(lái)？從生活中來(lái)，通過對(duì)生活的觀察，產(chǎn)生作文的需要。指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活，在擴(kuò)展視野的同時(shí)提高認(rèn)識(shí)，在有了生活材料的積累后，學(xué)生寫起作文來(lái)就有話可說，做到言之有物了。同時(shí)，學(xué)生在積累生活材料的過程中，容易產(chǎn)生自我表達(dá)的欲望，加上教師有意識(shí)的鼓勵(lì)，他們的作文興趣也就自然而然地濃厚起來(lái)。因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的生活，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，善于捕捉生活中的美好，對(duì)事、對(duì)物、對(duì)人都充滿感情，這樣才會(huì)有話可寫。

（三）變“岸上指導(dǎo)”為“下水示范”，融學(xué)生作文與教師作文為一體

在傳統(tǒng)的教育理念下，老師和學(xué)生之間的關(guān)系，往往是不平等的，教師居高臨下的審視著學(xué)生。在作文教學(xué)中，也常常是學(xué)生寫，老師改，很多老師沒有樹立起和學(xué)生一同作文的觀念，在作文教學(xué)中沒有起到重要的示范作用。學(xué)生在作文過程中經(jīng)常會(huì)感到無(wú)從下手，不知道寫什么等，如果教師能夠親自“下水”示范，獲得親歷的體驗(yàn)，指導(dǎo)更能得其要領(lǐng)，必然會(huì)給學(xué)生提供很中肯受用的指導(dǎo)，教師“下水”，能使學(xué)生少走彎路，順利過河。但是需要注意的是，教師的下水作文要看情況而定，不能次次都寫。否則，就會(huì)給學(xué)生的寫作思路與創(chuàng)作思維以限制，從而使原本豐富多彩的個(gè)性強(qiáng)求一律，致使作文教學(xué)走向死胡同，失去童心，缺乏真情。因此，在作文教學(xué)中，教師要靈活掌握，而且還要為學(xué)生作文營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、切磋研摩的氛圍，加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，真正實(shí)現(xiàn)“下水作文”的教育價(jià)值。

（四）充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)自由表達(dá)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

從教育的功能和價(jià)值上講，教育既要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，又要滿足個(gè)體健康成長(zhǎng)的需要，兩個(gè)方面應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，但在教育實(shí)踐中，我們往往過分強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)需要”這一方面，過分強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一服從，而忽視了學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的選擇性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)的培養(yǎng)。而今天我們特別提倡學(xué)生的主體性，更加重視個(gè)人的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生生活獨(dú)立的價(jià)值。學(xué)生作為作文教學(xué)中的主體，其主體地位不容忽視。在作文教學(xué)中，老師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，重視其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，珍視其獨(dú)有的語(yǔ)言和表達(dá)方式，鼓勵(lì)其自由表達(dá)。實(shí)行多元評(píng)價(jià)。我們的教育要對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，要讓每個(gè)學(xué)生在作文教學(xué)中成長(zhǎng)，并且是快樂自信的成長(zhǎng)。樹立全面發(fā)展的思想，促使作文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的整體提高。這是我們課程改革的目標(biāo)，也是作文教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。只有確立了這種思想，才能在作文教學(xué)有效杜絕那種一門心思給學(xué)生灌輸寫作技巧或?qū)懽髦R(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)人情感、個(gè)人經(jīng)歷，不注意學(xué)生在作文教學(xué)中的情感體驗(yàn)和真實(shí)感受的做法。

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