品詩歌創(chuàng)情境

萬榮

【教學(xué)設(shè)想】

《雨巷》是人教版必修1第一單元第2課《詩兩首》中的一首新詩。本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新詩的“新”中具體的內(nèi)涵——新詩不僅是白話創(chuàng)作，擺脫古典詩歌的嚴(yán)整格律的限制，更體現(xiàn)出現(xiàn)代人普泛的“現(xiàn)代情緒”?！队晗铩肥谴魍娴某擅鳎且黄笳饕馕稄?qiáng)烈且抒情色彩濃郁的現(xiàn)代詩歌，“丁香”“雨巷”這些意象背后的深刻象征意味一向是教學(xué)的重難點(diǎn)。這首詩朦朧多義的特點(diǎn)，給學(xué)生的直接感知和情感體驗(yàn)帶來了困難，因此傳統(tǒng)的《雨巷》教學(xué)都特別注重對(duì)具體意象的講解。但這樣容易使課堂枯燥乏味，變成脫離文本的“知識(shí)性灌輸”，而缺乏學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為《雨巷》教學(xué)應(yīng)更注重利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《雨巷》寂寥彷徨的氛圍之中，“入境”之后，再通過學(xué)生親自參與課堂活動(dòng)，包括通過想象再現(xiàn)畫面，通過朗誦揣摩詩人情感，自然生成個(gè)性化的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生體味到詩歌字句間透露出來的“徘徊往復(fù)的孤獨(dú)寂寥感”——即詩人的“現(xiàn)代情緒”是本課最核心的內(nèi)容。

本文安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要通過設(shè)計(jì)劇本的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，分小組合作探究，用語言描述意象的特征，理解象征義和詩歌的情境，；第二課時(shí)主要通過朗誦，揣摩詩人的深層情感，體會(huì)《雨巷》中普泛的“現(xiàn)代孤獨(dú)情緒”，品味《雨巷》低徊往復(fù)的音樂特色。

【教學(xué)過程】

第1課時(shí)

（課前5分鐘播放黃寶欣歌曲《雨巷》——粵語演唱更能引起廣東學(xué)生的共鳴）

一、初入雨巷，感受意境

1.詩意導(dǎo)入，配樂朗誦

煙雨蒙蒙，獨(dú)自徘徊在江南小巷，耳畔只有細(xì)雨摩挲青石板的聲音。這時(shí)你的心里，會(huì)涌起一種怎樣的思緒呢？撐一把油紙傘，讓我們化身江南才子，走進(jìn)這雨巷，去品味其中的韻味。學(xué)習(xí)詩歌最重要的方法就在于讀，請(qǐng)聽教師配樂范讀。并思考以下問題：

問：這首詩描繪了一個(gè)（ ）的抒情意境。（預(yù)設(shè)：朦朧、低沉、傷感、優(yōu)美……）

2.自由朗讀，找生字詞

（1）明確要求：點(diǎn)學(xué)生回答，并請(qǐng)回答者自己把圈出來的生字詞寫在黑板上。

（預(yù)設(shè)：彳亍、頹圮、彷徨、惆悵、寂寥……）

（2）補(bǔ)充：雙聲疊韻詞在語意、語音上的雙重效果。

語義上：彷徨——詩人在彷徨的時(shí)候，在寂靜空曠的雨巷來來回回地走動(dòng)。惆悵：傷感失意的；彳?。鹤咦咄Ｍ５臉幼?。都有猶豫不決，徘徊往復(fù)的意思。

語音上：雙聲疊韻詞。讀來也有一種音節(jié)循環(huán)往復(fù)的感覺。

導(dǎo)入情境：這些詞與聲音都和整首詩的意境相符合。詩人就在這么一個(gè)寂靜，空曠的雨巷中來來回回，走來走去，低徊往復(fù)，揮之不去。

3.講述故事，理解內(nèi)容

教師提問：詩人獨(dú)自在這雨巷干什么？這首詩講了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話敘述。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說：詩人在雨巷遇到一個(gè)丁香一樣的姑娘，他們相遇又別離。詩人還彷徨在雨巷，期望遇到。——詩人和姑娘相見別離或許并非真正遇到，而是想象到的。）

二、再入雨巷，創(chuàng)設(shè)情境

1.設(shè)計(jì)劇本，發(fā)揮詩意想象

現(xiàn)在我們利用想象讓簡(jiǎn)單的故事豐滿起來！每個(gè)學(xué)生都是編劇，大家一起為詩歌設(shè)計(jì)一個(gè)劇本。將全班學(xué)生分為以下幾個(gè)小組：音樂設(shè)計(jì)組、舞臺(tái)設(shè)計(jì)組、道具設(shè)計(jì)組、人物設(shè)計(jì)組、觀眾評(píng)論組。在學(xué)生自由討論時(shí)，播放配樂《亂紅》，營(yíng)造詩意氛圍。學(xué)生討論結(jié)束后，各組依次派代表在黑板上做記錄，其他組員發(fā)表意見，教師做點(diǎn)評(píng)。

預(yù)設(shè)：

a音樂組：配樂：風(fēng)格：婉轉(zhuǎn)低沉的。如：古風(fēng)歌 風(fēng)聲，雨聲……（為什么加入風(fēng)雨聲？）

b舞臺(tái)組：雨巷：外觀：青磚破瓦，狹長(zhǎng)陰暗的、破敗的低矮的房屋；色彩：灰色的破敗的墻——爬著青苔的、潮濕的，有藤蔓的（意象“雨巷”的特點(diǎn)——寂寥、悠長(zhǎng)、封閉）

c道具組：油紙傘：顏色。（意象“油紙傘”的特點(diǎn)——復(fù)古、神秘、與外界的疏離感）

d人物設(shè)計(jì)組：“我”：穿著，年紀(jì)、表情；丁香姑娘：穿著、長(zhǎng)相、身材

質(zhì)疑：為何這個(gè)姑娘很美？為何丁香就能表現(xiàn)憂愁呢？你們有沒有見過丁香花？——多媒體顯示丁香花的圖片和簡(jiǎn)介，補(bǔ)充“丁香花”的古典意象含義。

f觀眾評(píng)論組：在其他組說的時(shí)候做補(bǔ)充，并表達(dá)意見。

2.教師總結(jié)，渲染朦朧氛圍

大家想象力真豐富！老師似乎看到了穿著長(zhǎng)衫的詩人就是在這江南的蒙蒙細(xì)雨中，撐著這樣一把油紙傘，在寂靜空曠的，悠長(zhǎng)的巷子中，踏著青石板，走走停停的，來來回回地，希望碰見這么一個(gè)有著丁香一樣淡雅顏色的，丁香般芬芳的，美麗卻憂愁的姑娘。

第2課時(shí)

三、三入雨巷，體味情感

1.朗讀體驗(yàn)，揣摩詩人情感

要求：請(qǐng)用自己的語言來表現(xiàn)詩人的情緒。注意：語調(diào)、語速、語氣、停頓、輕重音

請(qǐng)自由誦讀，讀出聲音來。

朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)：

第一節(jié)：讀出“悠長(zhǎng)”的感覺：拖慢拖長(zhǎng)——ang韻悠長(zhǎng)的空蕩蕩的感覺（齊讀第一節(jié)）

第二節(jié)：重讀“顏色”“芬芳”和“憂愁”這幾個(gè)詞——復(fù)沓的句子具有遞進(jìn)感；

第五節(jié)：“走盡”這雨巷：停頓——表現(xiàn)詩人內(nèi)心的傷感情緒：遠(yuǎn)了、遠(yuǎn)了遞減變?nèi)?/p>

第六節(jié)：“消散了”讀出遞減的感覺 變慢 丁香——靜美苦澀的味道

總結(jié)自由體新詩的特點(diǎn)：格律更自由，語言更直白。音節(jié)變化配合詩人情感的變化。

2.合作探究，大膽質(zhì)疑文本

問題預(yù)設(shè)：

（1）最后一節(jié)可否刪去？為什么？

示例：不可以，在結(jié)構(gòu)上，形成回環(huán)往復(fù)的感覺?！胺曛焙汀帮h過”的區(qū)別：飄過有一種縹緲的感覺，想夢(mèng)一般的，蘊(yùn)含著希望，但是又似乎希望更加渺茫。詩人希望有一個(gè)和自己同病相憐的姑娘一起感受這惆悵。但是潛意識(shí)里他又不希望這個(gè)姑娘也困在這雨巷，而是希望她走出去。而這種重復(fù)的無法走出的孤單的，寂寞的情緒，正是詩人“現(xiàn)代都市人普泛的精神狀態(tài)”這首詩具有現(xiàn)代性。endprint

（2）可否把“丁香姑娘”改為“菊花姑娘”為什么？（展示學(xué)生仿寫“菊花姑娘”）

示例：丁香——菊花 意象的特定含義——淡雅、美麗、憂愁 與雨巷的意境相符

（3）丁香姑娘在詩人心中象征什么？作者為何憂傷彷徨？

示例：意象是詩人情感的客觀對(duì)應(yīng)物，詩人多用意象來表情達(dá)意，在長(zhǎng)期的實(shí)用過程中，逐漸形成了固定的比喻義、象征意義。這里的丁香姑娘可能象征著一切美好但是又容易凋謝的事物。而詩人的憂傷惆悵可能是愛戀的苦痛、社會(huì)黑暗的壓迫、也可能是現(xiàn)代都市人普泛的孤獨(dú)痛苦的情緒。

3.知人論世，補(bǔ)充寫作背景

（1）寫作背景：《雨巷》寫于的1927年夏天，此時(shí)反動(dòng)派對(duì)革命者血腥屠殺，造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。詩人的革命熱情受到沉重的打擊，于是在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)。“四，一二”政變后，戴望舒隱居江蘇松江朋友施蟄存家中，在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”。也正是這時(shí)，他愛上施蜇存的妹妹（施絳年），但這戀愛失敗告終，戴望舒十分痛苦。雨巷里的丁香姑娘也許正是以這位戀人為原型的。

（2）詩人簡(jiǎn)介：戴望舒被稱為現(xiàn)代詩派“詩壇的首領(lǐng)”。他詩作的與他的成長(zhǎng)經(jīng)歷密不可分，戴望舒軀體高大，粗獷，黝黑，兼之少年時(shí)出過天花，臉上留有麻點(diǎn)瘢痕，這使他在同學(xué)中很自卑，自覺矮人一截。逐漸形成了內(nèi)向敏感憂郁的性格。但他一心想在另處“殺開一條血路”，贏得別人的認(rèn)可和尊重。這個(gè)“另處”，就是詩歌的創(chuàng)作。因此他早期詩歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。戴望舒也逐漸將自己歸于邊緣化的“第三種人”如：

人們稱我為“夜行者”/盡便吧，這在我是一樣的/真的，我是一個(gè)寂寞的夜行人/而且又是一個(gè)可憐的單戀者?！秵螒僬摺?/p>

4.拓展閱讀，擴(kuò)大文學(xué)視野

戴望舒早期詩歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情和對(duì)美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)顯得明朗、沉摯。

簡(jiǎn)單介紹戴望舒晚期作品《偶成》

偶 成

如果生命的春天重到，

古舊的凝冰都嘩嘩地解凍，

那時(shí)我會(huì)再看見燦爛的微笑，

再聽見明朗的呼喚——這些迢遙的夢(mèng)。

這些好東西都決不會(huì)消失，

因?yàn)橐磺泻脰|西都永遠(yuǎn)存在，

它們只是像冰一樣凝結(jié)，

而有一天會(huì)像花一樣重開。

結(jié)束語：戴望舒這一生，始終在追求著什么，但不是“為了追求什么“而是為了“永久的追求”本身。他知道愛情或者是理想，永遠(yuǎn)也得不到滿足，但也并不需要得到滿足。于是他選擇圉于自己編織的雨巷之中，一次又一次的彷徨著，尋找著，期待著。他有著都市人普泛的“孤獨(dú)”情緒，但他也最終走出“雨巷”，堅(jiān)信生命中“一切美好的東西都不會(huì)消失”。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻е星椋w會(huì)詩人這種憂郁感傷的情緒，齊讀全詩！

作業(yè)布置：

1.背誦并默寫《雨巷》

2.仿寫《雨巷》

【教學(xué)評(píng)價(jià)及反思】

在對(duì)北師大深圳南山附中高一6班學(xué)生進(jìn)行真實(shí)課堂授課之后，通過教學(xué)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)設(shè)計(jì)有如下優(yōu)缺點(diǎn)和反思之處：首先本課參考著名特級(jí)教師吳丹青的《雨巷》教學(xué)觀摩課基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽改造?；谇榫辰虒W(xué)的理念，貫徹了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，在教學(xué)過程中充分利用多媒體課件和音頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)《雨巷》情境的有效創(chuàng)設(shè)。尤其是在展示丁香花圖片和資料的環(huán)節(jié)，直觀的為沒見過丁香花的南方學(xué)生呈現(xiàn)其特點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生理解“丁香”意象的象征義。其次在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以學(xué)生為主，考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要和重難點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生自己在黑板上書寫生字詞、設(shè)計(jì)劇本環(huán)節(jié)小組合作討論，并發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)雨巷的情境畫面、讓學(xué)生自己板書找到的有價(jià)值性的問題、朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己朗誦揣摩詩歌情感等等。圍繞課堂核心內(nèi)容，從聽說讀寫各方面出發(fā)，鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。但在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)中，也發(fā)現(xiàn)許多預(yù)設(shè)的遺漏之處，如對(duì)“油紙傘”形象的討論產(chǎn)生分歧；朗誦時(shí)也缺乏更專業(yè)的指導(dǎo)。這也是日后教學(xué)需要改進(jìn)的。

“詩者，隱秀也”詩歌的言外之意并非具象的語言可以說盡的。因此學(xué)生的體驗(yàn)、沉思和意會(huì)更難能可貴。諸如《雨巷》這類現(xiàn)代新詩的教學(xué)不一定要圉于傳統(tǒng)的意象分析，把整體的詩歌弄得支離破碎。換個(gè)思路，從整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，品味詩歌，也是中學(xué)詩歌教學(xué)的重要方法，而學(xué)生更能于無形中學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的知人論事、意象分析和朗讀體驗(yàn)的基本方法，產(chǎn)生對(duì)詩歌的個(gè)性化體驗(yàn)。endprint