在體驗感悟中提升學(xué)生思維能力

徐麗

在閱讀教學(xué)中，所謂體驗，是指學(xué)生在接觸閱讀材料的過程中，依靠自己的生活經(jīng)驗，從內(nèi)心需要出發(fā)，通過調(diào)動自己的各種感官，激發(fā)自己的情感和想象，設(shè)身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受，仔細(xì)體味，深人揣摩，與作者對話，與主人公對話的過程，即古人所說“君子之學(xué)也，人乎耳，著乎心”。所謂感悟，是指學(xué)生在閱讀中因受到作品的觸動而有所領(lǐng)悟和思考。在教學(xué)過程中，二者是密不可分的。對于語文學(xué)習(xí)而言，并非只讓學(xué)生體驗與感悟，更為重要的是在體驗感悟的過程中建構(gòu)并豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期提高自己的語文思維能力。

《一千張?zhí)羌垺肥菧贪媪昙壪聝缘诙卧械囊黄獢⑹律⑽?。文章生動而貼切地描述了作者和孩提時代的玩伴世香在四合院中的快樂游戲生活，描寫了我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)愿望而千辛萬苦搜集糖紙，最后受到表姑的欺騙，希望破滅后的絕望和悲憤，充分表現(xiàn)出大人的欺騙對孩子造成的深深傷害。這篇文章的內(nèi)容比較淺顯，中心也較為顯豁，對于六年級的學(xué)生來說并無較大的閱讀障礙。但是，如何使中心不標(biāo)簽化，使學(xué)生通過體驗、感悟真正明白表姑的欺騙對我的傷害之深，并且在這個過程中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高自己語文思維能力，并成為本課的教學(xué)重點。

一、理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生全局視野

任何一篇文章都是一個有機的整體，當(dāng)學(xué)生初學(xué)新課時，必然會對有文章有一個整體認(rèn)識，教師也應(yīng)首先讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行整體感知。所謂的整體感知，既可以作為名詞，也可作為動詞。作為名詞而言，即學(xué)生師閱讀一篇文章之后對文章主要內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式的大體感知與把握；作為動詞而言，整體感知即學(xué)生對文章從頭到尾進行整體的而非碎片化的閱讀和體會，此時的整體感知是一種閱讀文章的方法。只有對文章有了整體感知，學(xué)生才能對文章內(nèi)容和所表達(dá)的主旨有所了解，才會對文章有全局視野。同時，每篇文章正是由于各段之間的前后勾連才形成了學(xué)生對文章的整體感知，在全局視野下，學(xué)生才有可能明白文章各段之間的關(guān)聯(lián)。因此，在教授《一千張?zhí)羌垺窌r，教師可通過以下幾個問題使學(xué)生對課文進行整體感知：1.“瀏覽課文，思考文章主要講了一件什么事？請同學(xué)來概括一下文章的主要內(nèi)容。”此問題正是在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀文章的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對這篇文章主要內(nèi)容的把握程度，也是學(xué)生對課文的最初體驗。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能概括出本文講述了我和世香因表姑說一千張?zhí)羌埧梢該Q電動狗而奮力收集一千張?zhí)羌垼葦€夠了糖紙發(fā)現(xiàn)自己被表姑欺騙了，最后絕望低扔掉了所有糖紙。2.“梳理文章行文結(jié)構(gòu)，整體把握文章各部分所寫內(nèi)容。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為，本文1-6段是故事的起因：表姑嫌我們兩人太吵影響她養(yǎng)病，因此想出讓我們攢糖紙的方法，7-10為故事經(jīng)過：我們千方百計積攢糖紙的過程，11-13段為故事結(jié)果：我們把糖紙給表姑，表姑騙了我，那剩下的14-16段屬于作者的議論。3.“閱讀全文后，文中哪句話揭示了本文的主旨？”本文中心顯豁，學(xué)生基本可以找到中心句，即“孩子是可以批評的，孩子是可以責(zé)怪的，但孩子是不可以欺騙的，欺騙本是最深重的傷害。”4.哪段文字直接寫出了欺騙造成的“傷害”“最深重”？通過以上幾個問題，學(xué)生已然明白本文“寫了什么”“為什么寫”這兩個大問題。這也是學(xué)生最初體驗感悟的結(jié)果。

二、關(guān)注語言形式，優(yōu)化學(xué)生體驗感悟過程

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)最終由其語言的敏感性決定，而這種語言敏感性的培養(yǎng)需要學(xué)生深入文本，在字里行間真正沉入到語言的內(nèi)部，感受不同的語言表達(dá)形式上所呈現(xiàn)出來的不同效果。學(xué)生對文章的理解以及自己對語言的運用都首先建立在對語言的敏感性上。所以，為了優(yōu)化學(xué)生的體驗感悟過程，加深學(xué)生的理解，教師要通過有效的方法將學(xué)生引入文本，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到語言的敏感點，通過有效的活動設(shè)計，讓學(xué)生體驗感悟，從而構(gòu)建自己的閱讀體驗，在這樣的一個體驗感悟的過程中，學(xué)生才會有切實的閱讀感受，也才有可能產(chǎn)生真正屬于自己的閱讀感悟，從而漸漸建立起對語言的敏感性，漸漸優(yōu)化自己的體驗感悟的過程，慢慢提升自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

在《一千張?zhí)羌垺分?，教師將原段“我長大了，在讀了許多書識了許多字之后，每逢看見‘欺騙這個詞，總是馬上聯(lián)想起‘表姑這個詞。這兩個詞是如此緊密地在我意識深處挨著，歲月的流逝也不曾將它們徹底分離，讓我相信大人輕易之間就能夠深深傷害孩子，而那深深的傷害會永遠(yuǎn)地藏進孩子的記憶。”改為“我長大了，在讀了許多書識了許多字之后，看見‘欺騙這個詞，就聯(lián)想起‘表姑這個人。它和她在我意識深處挨著，歲月的流逝不能將彼此分離，讓我相信大人輕易之間就能夠傷害孩子，而那傷害會藏進孩子的記憶?！蓖ㄟ^改句，在初步的朗讀體驗中，學(xué)生很輕易地辨別出兩段話的差別所在，但是，這還并非學(xué)生體驗感受的最佳結(jié)果。為了更好地體驗感受，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“每逢”“總是”表示頻率非常高，而且每一次看到“欺騙”“馬上”腦袋里第一反應(yīng)就是想起“表姑”這個詞；“永遠(yuǎn)”形容長久以來都不會改變，直到一個孩子長大成人，生命終結(jié)這個欺騙的傷害還藏在記憶中；“深深”一詞說明程度非常深，直接把欺騙傷害的程度寫出來；“兩個詞”不說表姑這個人，而是說這個詞，因為表姑和“我”之間已經(jīng)少了親人之間親情與依戀，因為欺騙讓我感受不到表姑的人情味，僅僅成為一個詞。有了這樣的體驗感悟，學(xué)生更加明白這種欺騙給“我”帶來的最深重的傷害。改段的形式，優(yōu)化了學(xué)生體驗感悟的過程，進一步加深了學(xué)生體驗感悟的結(jié)果，同時，在這樣的體驗過程中，學(xué)生認(rèn)識到了語言形式的差異在表達(dá)效果上的不同，并將這種認(rèn)識遷移到日后的閱讀學(xué)習(xí)中，這本身也是對學(xué)生思維能力的一次提升。

三、關(guān)注文章內(nèi)部關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生思維能力

語文大家葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。”為了表達(dá)自己的思想，作者所寫的內(nèi)容都是相互勾連，為中心服務(wù)的。作為教師，經(jīng)常抱怨學(xué)生答題時僅僅局限于所考某句或某段，不能聯(lián)系前后文，甚至不能考慮全文，這其實是因為學(xué)生在閱讀文章時并未能關(guān)注到文章內(nèi)部段與段之間、句與句之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，也沒有意識到文章所寫材料與主旨、與中心句的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在體驗感悟中關(guān)注這種內(nèi)部關(guān)聯(lián)，明白作者為何寫這段內(nèi)容，將這段內(nèi)容放在這一段而不放在另一段的意義所在。在《一千張?zhí)羌垺分校苯訉懗霰砉玫钠垓_帶給我們的傷害的是在故事的結(jié)局部分，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第10-13節(jié)文字，從事件的結(jié)局中體會表姑的欺騙給“我們”帶來的深重的傷害。從“我”和世香非常恭敬而且莊重地將糖紙“獻”給表姑，而表姑卻“不解”“一愣”、不停地“笑”中，“我們”感受的“滿是”、“悲憤”、“絕望”。這些糖紙承載著“我們”的快樂、希望和對大人的信任，在一夕之間全都付之一炬，所以對于這些糖紙只剩悲憤和絕望了，即使這些糖紙如此美麗，如此來之不易，但“我們”也不想留著了，不想看見了，可以說絕望到極點！接著，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第7-9節(jié)，從事件的經(jīng)過里分析“我”和世香面對表姑的欺騙，會如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫的作用?！氨砉谜f一定要透明玻璃糖紙，每一張都必須平平展展，不能有皺褶。攢夠了交給表姑，然后表姑就能換給我們電動狗?！睂δ莻€新奇電動狗的夢寐以求，對表姑的信任，使得“我”和世香在炎炎夏日，成天跑在外面，想盡一切辦法在各個地方奔波，就是為了收集糖紙，收集好糖紙，還要精心地整理。這這一部分，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受這些糖紙的來之不易，使學(xué)生明白文章的主旨是“欺騙本是最深重的傷害”，但文章詳寫搜集、整理糖紙的過程并非與主旨無關(guān)，反而寫出了我與世香為此投入了大量的時間精力和心血，突出這些糖紙的來之不易，所謂期望越真切，失望越深切，更為后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心。由以上兩個問題，學(xué)生便可理解以上兩部分內(nèi)容與中心的關(guān)聯(lián)，但是文章還有1-2段，因此，接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀第1-2節(jié)，再次從事件的起因中分析這部分內(nèi)容在文中的作用。從第1、2節(jié)中與第8小節(jié)的“我們做什么，我們做什么，我們做什么”或者與第7小節(jié)“我們再也不，我們再也不，我們再也不”一組排比句遙相呼應(yīng)的一組排比句“我們在院子里跳皮筋，把青磚地跺得砰砰響；我們在棗樹下的方桌上玩‘抓子兒、‘羊拐撒在桌面上一陣又一陣嘩啦啦啦、嘩啦啦啦；我們高舉著竹竿梆棗吃，青青的棗子滾得滿地都是；我們比賽著唱歌，你的聲音高，我的聲音就一定要高過你”入手，讓學(xué)生從句中的擬聲詞、動詞中感悟到“我們”在外婆的院子里盡情玩耍，不覺得累，非常吵鬧，同時，這兩段又交代了表姑的身份——是養(yǎng)病的病人。病人需要安靜，而“我們”卻在院中非常吵鬧。因此，“我們”的吵鬧與表姑所需要的安靜形成了一組矛盾沖突，正是有著這樣的矛盾沖突才使表姑有了想要支開“我們”的念頭，因此，這一部分詳寫的內(nèi)容既交代了故事發(fā)生的背景，也起到了推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。至此，雖是在教師的引導(dǎo)下，卻由學(xué)生自己體驗與感悟，當(dāng)學(xué)生真正能夠明白文章各材料、各部分內(nèi)容與中心的關(guān)聯(lián)時，學(xué)生才能真正明白作者如此安排各個材料的用意。

課文學(xué)習(xí)至此，教師又引領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的體驗感悟的過程，即先通過全文的整體把握找到文章的中心句，然后從事件的結(jié)局中體會表姑的欺騙給我們帶來的深重的傷害；接著從事件的經(jīng)過里分析“我”和世香面對表姑的欺騙，會如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫“我們”積攢糖紙的辛苦是為了后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心；最后從事件的起因中分析這部分內(nèi)容對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；分析文中的素材是如何為中心服務(wù)的。只有當(dāng)這種感悟的過程轉(zhuǎn)化為一種閱讀文章的路徑與方法，學(xué)生才會在閱讀其他文章時進行知識的遷移，才不至于在閱讀或答題時產(chǎn)生膚淺的或片面的理解，他們的語文思維能力才會有所提升。

體驗感悟是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我體味、內(nèi)化的過程，是真正浸入文本與作者對話的過程，而在這一過程中，將體驗感悟的過程形成一定的方法或策略才是學(xué)生語文思維能力的真正提升。

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