雙向互動教學模式與大學生職業(yè)適應能力培養(yǎng)

張中錦

[摘要]基于“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”的教學實驗表明，以教師為中介，強化教師與銀行和教師與學生的雙向互動教學模式能有效促進大學生開展自主性研究性學習，能較好銜接銀行業(yè)對人才的素質(zhì)需求和大學生從事銀行工作的職業(yè)適應能力。這種教學方式持續(xù)與完善還需要學校、金融機構(gòu)、教師和學生的協(xié)同努力。

[關(guān)鍵詞]雙向互動教學模式；教學方式；職業(yè)適應能力

[DOI]1013939/jcnkizgsc201736213

大學生求學的主要目的是通過人力資本投資增強就業(yè)能力，以提高未來的職業(yè)收益，因此在大學教學中加強職業(yè)適應能力教育尤為重要（米運生、周文良，2010）。銀行是眾多大學生特別是財經(jīng)類大學生偏愛的職業(yè)選擇，所以，應當在 “商業(yè)銀行經(jīng)營管理”的教學中強化職業(yè)適應能力的培養(yǎng)，提高大學生的職業(yè)適應能力，更好地滿足銀行對人才的需求。

1傳統(tǒng)教學模式不利于大學生職業(yè)適應能力的培養(yǎng)

賈曉波（2004）認為，職業(yè)適應能力是對個體健康成長與事業(yè)的職業(yè)要求和自己職業(yè)適應性的全面了解，對相應職業(yè)所要求的社會角色在意識與行為兩方面接納與掌握的程度，以及在此基礎(chǔ)上所形成的正確的自我期待等。與工科專業(yè)相比，財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)特征在培養(yǎng)大學生職業(yè)適應能力方面稍顯不足。如“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，缺乏具有實務經(jīng)驗的教師和缺少實訓基地等都不利于職業(yè)適應能力的培養(yǎng)，也對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)。

在普通高校整體上傾向于重研究輕教學的背景下，教師科研壓力大，這不僅影響教學，更難以兼顧大學生職業(yè)適應能力的培養(yǎng)。在大班教學情形下，教師與上百名學生缺少交流和互動，更難因材施教；在滿堂灌方式下，學生與學生的互動也相對較少。對“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”而言，除傳統(tǒng)的存貸匯業(yè)務外，還有中間業(yè)務所涉的支付結(jié)算、代理、擔保、承諾、托管與咨詢業(yè)務等都具有很強的實務性。除講授一些經(jīng)典的資本、資產(chǎn)和負債管理理論外，還應選擇有代表性的經(jīng)典案例，對有關(guān)開展投資業(yè)務、回避監(jiān)管、套期保值和風險規(guī)避等問題進行實證講解，以此用案例教學引導學生獨立分析和思考的能力。所以，在教學中的互動就很重要。這種互動體現(xiàn)為教師與銀行、教師與學生的雙向互動。

通過教師的中介作用，加強教師與銀行和教師與學生的雙向互動，能更好地培養(yǎng)大學生的職業(yè)適應能力，把銀行業(yè)對大學生的素質(zhì)需求和大學生從事銀行崗位的職業(yè)適應能力銜接起來。

2雙向互動教學模式的具體內(nèi)涵與層次特征

雙向互動教學模式，是以教師為中介、通過教師與銀行和教師與學生的雙向互動機制來提升教學效果以培養(yǎng)職業(yè)適應能力強的、具有創(chuàng)新特征的應用型人才。這種雙向互動，一是教師與銀行互動交流機制；二是教師與學生互動教學方法；前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的目的；教師是中介，學生是中心；教師是銀行和學生之間的橋梁，目標是培養(yǎng)學生能夠較好滿足銀行工作實際需要的職業(yè)適應能力。這種互動關(guān)系如下圖所示。

以教師為中介的雙向互動教學模式

在整體上，雙向互動教學模式主要有兩個層次。

第一，教師與銀行互動交流機制。首先，充分利用學校學院與金融機構(gòu)已經(jīng)建立的良好合作基礎(chǔ)，深化教師與銀行的互動交流。通過實習基地建設、考察調(diào)研、委托課題等方式強化教師對銀行實務工作的認識和交流，深化教師和銀行的互動互訪。其次，有效利用青年教師到商業(yè)銀行掛職鍛煉的契機，為學院與銀行的交流合作搭建平臺。再次，充分發(fā)揮教師自身的人際優(yōu)勢如在銀行系統(tǒng)工作的親朋，強化教師與銀行的互動交流。最后，教師之間在有關(guān)銀行實務的教學資源方面要共享，有效提高教師之間的互動交流。通過上述方式，切實提高學院與金融機構(gòu)、教師與金融機構(gòu)以及教師與教師之間互動交流的效果和效率。

第二，教師與學生互動教學方法。首先，通過對學生的調(diào)查，了解學生對于“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程的喜好狀況和接受程度，基于調(diào)查數(shù)據(jù)充分分析產(chǎn)生各種狀況的原因，通過對比分析初步劃分學生的學習層次。其次，基于最新銀行案例，結(jié)合教材內(nèi)容設置習題，增強實踐性，引導學生的現(xiàn)實金融思維培養(yǎng)。再次，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得到學生學習層次，將學生分成小組，根據(jù)他們各自的知識、興趣和偏好選擇不同的主題，課前收集數(shù)據(jù)，結(jié)合理論進行分析，形成結(jié)論，然后可以考慮逐漸加大難度，加入模型的構(gòu)建，鼓勵學生選取有興趣的熱點和經(jīng)典問題嘗試寫作小論文等。最后，適當進行階段性測試，總結(jié)學生在各個環(huán)節(jié)對內(nèi)容的掌握和思考，建立教學效果的評分表，引導學生自主性地學習探索。

總之，雙向互動教學模式是基于教學中人際關(guān)系，以學生分工協(xié)作為基礎(chǔ)，以小組課外學習為基本方式，將學生自主學習和教師講授相結(jié)合，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大幅度提高學生學習積極性和培養(yǎng)相應職業(yè)適應能力為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學方式。

3雙向互動教學模式的實驗

作為財經(jīng)院校，“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”是核心課程；開設該課程的專業(yè)比較多，選課學生數(shù)量比較大。為了在教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力，我們嘗試通過雙向互動教學方法的有益探索來充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力。

在教師與銀行交流方面，課程組教師珍惜每次參與金融機構(gòu)實習基地的調(diào)研活動，積極撰寫委托課題，深入交流銀行業(yè)最新動態(tài)；多數(shù)教師在商業(yè)銀行分支機構(gòu)掛職鍛煉，熟悉相關(guān)業(yè)務流程；在日常生活中，經(jīng)常與不同職位的銀行從業(yè)人員及其他任課教師交流，這些活動提高了課程組教師對銀行業(yè)的認識，在一定程度上實現(xiàn)了從理論到實踐的升華。

在教學實踐中，基于對學生學習興趣、能力、偏好和重心的了解，以分工協(xié)作的方式進行分組，一般六人到十人為一個學習小組。以一支小組為基本形式，以小組明確的目標達成為標準，以小組相互依賴的合作性活動為主體，以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。驗過程大致有四個步驟。

第一，在開學第三周左右要分配任務。根據(jù)課程內(nèi)容和學生興趣，選出六個到八個研究主題供學生選擇，比如金融的機構(gòu)觀與功能觀、銀行資本管理理論與我國實踐、銀行信用風險管理與控制、商業(yè)銀行信用分析、銀行信貸定價及其政策影響分析、銀行理財營銷、銀行財務分析與績效評價、銀行監(jiān)管的理論與實踐等。學習小組確定研究主題之后便在教師的指導下開展自主性學習，在此過程中貫徹分工協(xié)作、團隊學習、內(nèi)外互動、自我發(fā)展的教學研究方式，將教師指導與學生研究相結(jié)合。endprint

第二，與同學期開設“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”的其他教學班進行交流、對比分析，在學習興趣、案例研究深度和廣度、專業(yè)知識運用靈活度等方面進行考察，做好教師、學生互動的行動方案。

第三，強化對個別優(yōu)秀學習小組的跟蹤指導。任課教師開展行動研究，適時關(guān)注學生研究進展，建立學習檔案，動態(tài)掌握學習小組分工協(xié)作過程，恰到好處地給予及時指導。

第四，在學期后期，鼓勵學習小組就研究情況進行演講，展示合作成果，和全班同學就研究情況進行交流探討，互相學習，進一步完善。對一些優(yōu)秀且有濃厚興趣的學習小組進行跟蹤，引導他們研究商業(yè)銀行其他相關(guān)問題。

4雙向互動教學實驗的成績、不足與建議

在雙向互動教學中，取得了以下成績。一是提高了專業(yè)學習自主性。雙向互動教學要求學生查資料、做課件、分析數(shù)據(jù)和寫報告，進步很大。二是好學示范效應形成了研究性學習小組，提高了能力。小組的團隊考核讓好學的同學脫穎而出；在分析案例中，運用專業(yè)知識思考解決方案，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力和實際操作能力。三是教師指導，互動增強，氣氛活躍。教師與小組之間的討論、小組內(nèi)部的爭論、小組之間的辯論，活躍了課題、激發(fā)了思維。四是教師增強了對銀行業(yè)態(tài)的認識，學生提高了職業(yè)適應能力。教師的精準指導需要及時掌握銀行業(yè)發(fā)展動態(tài)；進行雙向互動教學的班級，學習成績更好、興趣更濃，分析問題更專業(yè)、更深刻；有相當一部分同學主動聯(lián)系銀行實習，提前感悟銀行對大學生的技能和情商需求。

在雙向互動教學中，有一些需要改進的地方。一是教師與銀行互動中對現(xiàn)有資源利用程度還有上升空間。比如對學校、學院已有實習基地的利用效果不高，相應的經(jīng)費投入不夠，教研素材難以完全滿足。二是學習小組有“搭便車”現(xiàn)象，性格內(nèi)向、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱學生的參與度不高，這影響了互動教學的效果。三是教師如何提高指導效率以及雙向互動教學如何持續(xù)發(fā)展的問題。

在雙向互動教學中，形成了一些建議。雙向互動教學方式是能夠提高大學生職業(yè)適應能力的教學模式，是加強教育教學與社會實踐聯(lián)系的有益探索。建議如下：一是學校與學院要為教師與銀行的互動提供更多的實際支持，如搭建新平臺和有效利用已有平臺、適度專項經(jīng)費和相應獎勵等。二是研究主題的難易程度要適當，太難或太簡單、太理論性或?qū)嵺`性太強都會影響教學效果。三是教學制度改革，學校有選擇性地將部分課程的雙向互動教學模式列入正式教學體系進行試點改革，從而鼓勵學生開展自主性、研究性學習。

參考文獻：

[1]米運生，周文良研究性合作教學與大學生的職業(yè)適應能力培養(yǎng)[J].金融教學與研究，2010（3）

[2]賈曉波大學生社會適應性和職業(yè)適應能力調(diào)查[J].中國大學生就業(yè)，2004（2）endprint