基于大學(xué)教學(xué)理念的項(xiàng)目管理教學(xué)模式探討

黃輝　吳昊

[摘要]隨著項(xiàng)目管理在經(jīng)濟(jì)、科研上的應(yīng)用與發(fā)展，項(xiàng)目管理科學(xué)也隨之成為眾多高校熱門(mén)的課程。文章以四大大學(xué)教學(xué)理念（人本教學(xué)、建構(gòu)教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、生命教學(xué)）為理論基礎(chǔ)，通過(guò)總結(jié)目前大學(xué)中項(xiàng)目管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及不足之處，探討出更為高效的項(xiàng)目管理教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)理念；項(xiàng)目管理；教學(xué)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201736211

項(xiàng)目管理由來(lái)已久，如今隨著在經(jīng)濟(jì)、科研上如火如荼地應(yīng)用以及創(chuàng)新發(fā)展，項(xiàng)目管理科學(xué)作為一個(gè)管理學(xué)分支的學(xué)科，在大學(xué)里已成為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)的必修課程。百年大計(jì)，教育為本，項(xiàng)目管理的教學(xué)好壞與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及其以后發(fā)展乃至社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)。筆者就自己從事的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以當(dāng)前大學(xué)中四大教學(xué)理念為依托，結(jié)合大學(xué)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，給出針對(duì)性的建議，以期探討出更為有效的項(xiàng)目管理教學(xué)模式。

1大學(xué)教學(xué)理念研究

11人本教學(xué)

隨著20世紀(jì)五六十年代美國(guó)資本主義的興起，人本主義在此背景上產(chǎn)生，“人本主義”注重學(xué)生情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。教師需要關(guān)注學(xué)生自己內(nèi)心產(chǎn)生的信念、理想以及性格的養(yǎng)成。人本教學(xué)的理念認(rèn)為教師需要注重學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的訴求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為學(xué)生提供理論知識(shí)的講解、問(wèn)題的解答以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。重視對(duì)學(xué)生的情感、意志和個(gè)性發(fā)展；而學(xué)生是主導(dǎo)者，可以自主討論出行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分解出合理的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)方式。

12建構(gòu)教學(xué)

在認(rèn)知加工理論的基礎(chǔ)上，后來(lái)學(xué)者傳承并發(fā)揚(yáng)了此理論，最終形成了建構(gòu)主義（又稱(chēng)“結(jié)構(gòu)主義”）這一種哲學(xué)思想。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，課本上現(xiàn)成的知識(shí)并不等同于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，它只是一種便于理解的解釋?zhuān)總€(gè)學(xué)生得到的是不同程度的理解，在此基礎(chǔ)上，需要不斷地反復(fù)地批判重構(gòu)，才能得到更深入的認(rèn)知。這就意味著，課本知識(shí)只是一種較為標(biāo)準(zhǔn)的文字解釋?zhuān)瑢W(xué)生接收的過(guò)程是一個(gè)不斷趨向于真實(shí)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷對(duì)現(xiàn)實(shí)刻畫(huà)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生只有在接受了較為標(biāo)準(zhǔn)的文字解釋的基礎(chǔ)上，不斷通過(guò)自己思考或者與其他學(xué)生以及老師的討論中重建。

13創(chuàng)造教學(xué)

陶行知先生指出，“真正的教育必須有助于造就能思索、能建設(shè)的人”。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新以及大膽地提出新穎的想法，借此促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)科的發(fā)展。創(chuàng)造教學(xué)理念認(rèn)為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重視學(xué)生的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力是很大的競(jìng)爭(zhēng)力；大學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著好奇心去思考，在理解的基礎(chǔ)上，帶著批判性去創(chuàng)新。要學(xué)習(xí)理論，也要走出理論，做理論的主人，做會(huì)學(xué)者和能學(xué)者，更要做創(chuàng)新者，以追求更高層次的目標(biāo)。

14生命教學(xué)

生命教學(xué)理念是20世紀(jì)初在生命個(gè)體完整的角度提出的，需要關(guān)注教育對(duì)于生命個(gè)體的深遠(yuǎn)影響，而不是僅僅知識(shí)的傳授或者大學(xué)所取得的高分。生命教學(xué)理念認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)的有效性過(guò)于關(guān)注教學(xué)外顯行為的變化，而忽視了學(xué)生接收后生成的影響，只注重教學(xué)后分?jǐn)?shù)結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視了課程教育對(duì)于學(xué)生人生影響的深度與廣度。教學(xué)應(yīng)以對(duì)學(xué)生人生影響的深度廣度為目標(biāo)，注重學(xué)生內(nèi)心知識(shí)的“生成”的生命力。

2大學(xué)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)項(xiàng)目管理課程都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過(guò)板書(shū)或PPT授課，在理論教學(xué)過(guò)程中輔助運(yùn)用案例分析方法，期終以試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核。首先，在第一節(jié)課上，教師大多宣講項(xiàng)目管理課程的由來(lái)、“項(xiàng)目管理”的概念，而忽視與學(xué)生的溝通交流，老師不了解學(xué)生想從項(xiàng)目管理課程中汲取的知識(shí)、實(shí)踐鍛煉、情感、意志和個(gè)性發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)與教的目標(biāo)沖突。其次，單一的課程教學(xué)方法以及考核方式不利于學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目管理這門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科有很深的理解，不能保證教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)打擊學(xué)生的積極性。再次，有些學(xué)校缺少案例教學(xué)以及未成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，由于過(guò)于關(guān)注教學(xué)外顯行為的變化，不注重學(xué)生內(nèi)心知識(shí)的“生成”的生命力，項(xiàng)目管理教學(xué)無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維想法以及實(shí)踐能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

21學(xué)生與老師目標(biāo)沖突

項(xiàng)目管理是一個(gè)大學(xué)里一門(mén)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)的必修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，往往是帶著一定的訴求和期待，然而大部分老師希望學(xué)生能跟著自己的節(jié)奏循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在第一節(jié)課上，教師大多宣講項(xiàng)目管理課程的由來(lái)、“項(xiàng)目管理”的概念，而忽視與學(xué)生的溝通交流，不能將自己的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做統(tǒng)一，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的抱怨，積極性降低。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低反饋后，往往會(huì)導(dǎo)致教師自己的教學(xué)積極性降低，如此惡性循環(huán)，項(xiàng)目管理的教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起了。

22課程教學(xué)方法單一

目前，大部分高校項(xiàng)目管理及其其他管理類(lèi)學(xué)科，教師都是根據(jù)教材提前備好PPT，以PPT授課的方式梳理章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法單一，老師講，學(xué)生記筆記。偶爾通過(guò)幾個(gè)成型的典型案例進(jìn)行分析討論，這些案例在網(wǎng)上、課本上都能查到，而且其中的觀點(diǎn)早已經(jīng)被蓋棺定論了，老師傳授的依舊是老一套的東西，無(wú)法給予學(xué)生更深的討論以及啟迪空間。老師不主動(dòng)引進(jìn)新的教學(xué)方法以及項(xiàng)目管理案例，學(xué)生只能被動(dòng)地接受刻板的理論知識(shí)，效果很不理想。

23學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)欠缺

單純的理論教學(xué)最大的成就是造就一個(gè)理論家，而無(wú)法造就一個(gè)創(chuàng)造家。許多高校項(xiàng)目管理教學(xué)是按部就班地教授項(xiàng)目管理知識(shí)，照本宣科。第一，單純的理論教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生有自主參與其中的積極性，缺乏積極性的學(xué)習(xí)就談不上學(xué)生再在理論的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新了。第二，缺少生動(dòng)的典型案例，無(wú)法通過(guò)獨(dú)立思考或集體討論的方式，提高學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。第三，沒(méi)有成立項(xiàng)目小組，讓學(xué)生自主去感受項(xiàng)目管理的各個(gè)模塊內(nèi)容，極大地限制了學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力。endprint

24學(xué)生項(xiàng)目管理無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果

大多高校教務(wù)處只關(guān)注項(xiàng)目管理課程學(xué)生的平均分，忽視了課程教育對(duì)于學(xué)生人生影響的深度與廣度。在此背景下，老師大多以理論知識(shí)為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生只關(guān)注眼前利益，認(rèn)為考個(gè)高分就是最好的結(jié)果。學(xué)生無(wú)法將項(xiàng)目管理與生活聯(lián)系起來(lái)，從生活中學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的知識(shí)，并實(shí)踐運(yùn)用，從中汲取收益。最終導(dǎo)致課程在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生項(xiàng)目管理不足以學(xué)以致用，項(xiàng)目管理無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維想法以及實(shí)踐能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3更有效的項(xiàng)目管理教學(xué)模式建議

31以人為本，解決學(xué)與教的目標(biāo)沖突

以人本主義的教學(xué)理念為指引，教師需要注重學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的訴求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為學(xué)生提供理論知識(shí)的講解、問(wèn)題的解答以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。首先，要提高教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的重視程度，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，與學(xué)習(xí)者共同討論出行之有效的項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，在此學(xué)習(xí)目標(biāo)下確定階段任務(wù)、學(xué)習(xí)方式等，就此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師都可以與學(xué)生一一討論，共同克服。如此，不僅解決了學(xué)生與老師的教學(xué)目標(biāo)沖突，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自我主體意識(shí)，有利于項(xiàng)目管理科目教學(xué)的有效性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感、意志和個(gè)性發(fā)展都有效益。

32開(kāi)創(chuàng)新型、合作型教學(xué)方法

以建構(gòu)教學(xué)理念為指導(dǎo)，課本上現(xiàn)成的知識(shí)并不等同于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，它只是一種便于理解的解釋?zhuān)總€(gè)學(xué)生得到的是不同程度的理解，在此基礎(chǔ)上，需要不斷地反復(fù)地批判重構(gòu)，才能得到更深入的認(rèn)知。項(xiàng)目管理的知識(shí)點(diǎn)較多，而且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，單一的教材式講解方法不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受，學(xué)生接受起來(lái)往往比較困難。所以，第一，需要教師開(kāi)創(chuàng)出新型、合作性的教學(xué)方法，如角色扮演法，通過(guò)角色扮演不同的組織層次與管理幅度的項(xiàng)目組織，體會(huì)它們?cè)趥鬟f信息以及決策信息上面的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，以及項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)時(shí)需遵循的原則等。拓展法，通過(guò)舉一反三，使得項(xiàng)目管理的知識(shí)點(diǎn)可以更易于學(xué)生理解接受以及建構(gòu)。第二，需要教師與學(xué)生們進(jìn)行合作交流，通過(guò)學(xué)生交換對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解以及老師的撥亂反正，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的重新建構(gòu)。

33加強(qiáng)案例討論以及成立項(xiàng)目小組

以創(chuàng)造教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重視學(xué)生的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。第一，加強(qiáng)案例分析，不僅可以分析一些成熟的西方案例，也可以結(jié)合老師自己做過(guò)的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生討論，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生參與其中，既提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的理解，也提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。第二，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生自主選擇具體主題項(xiàng)目，老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并相互討論。不僅增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，加強(qiáng)積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，還提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生素質(zhì)。第三，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)過(guò)程、案例討論以及自主項(xiàng)目過(guò)程的新穎的觀點(diǎn)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于項(xiàng)目管理學(xué)科的發(fā)展。

34調(diào)整期末考核方式，輔以學(xué)生在項(xiàng)目管理課程中的收獲為主題演講

以生命教學(xué)理念為依托，項(xiàng)目管理教學(xué)應(yīng)以對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目管理的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，并將過(guò)程中的所得所想的感悟演講作為部分考核標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)整期末考核方式，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目以及考試成績(jī)?yōu)橹?，占最終成績(jī)的60%，學(xué)生在項(xiàng)目管理課程中的收獲主題演講為輔，占最終成績(jī)的40%。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目管理課程中收獲為主題的演講，不僅讓學(xué)生們回顧了項(xiàng)目管理課程，同時(shí)討論自己的所得所想，提升學(xué)生的能力、素質(zhì)，同時(shí)，有利于老師思考需要進(jìn)一步改進(jìn)的點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科中的收獲是這門(mén)學(xué)科最終的成就所在，不能只關(guān)注教學(xué)后分?jǐn)?shù)結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視了課程教育對(duì)于學(xué)生人生影響的深度與廣度。

4結(jié)論

項(xiàng)目管理的教育與項(xiàng)目管理學(xué)科的發(fā)展以及對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成后對(duì)社會(huì)的建設(shè)都息息相關(guān)，本研究提出項(xiàng)目管理教學(xué)需要以人為本，注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理學(xué)科學(xué)習(xí)的訴求；開(kāi)創(chuàng)新型、合作性教學(xué)方法，便于學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)；加強(qiáng)案例討論以及成立項(xiàng)目小組，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力；最后，項(xiàng)目管理要注重學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用，以此不負(fù)大學(xué)之道。

參考文獻(xiàn)：

[1]張典兵論高校教學(xué)理念的概念、特點(diǎn)及形成[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（4）：67-70

[2]袁華項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革探析[J].亞太教育，2016（3）：57，91endprint