慕課背景下大學計算機課程翻轉課堂教學研究

呂景美

摘要：大學計算機課程具有較強的實用性，在大學教育中占據(jù)著重要的地位。同時，大學計算機課程具有一定的難度。傳統(tǒng)的大學計算機課程教學模式存在諸多弊端，難以取得良好的教學效果。在慕課背景下，開展大學計算機課程翻轉課堂教學具有諸多優(yōu)勢，有利于取得良好的計算機教學效果。因此，有必要積極探究慕課背景下大學計算機課程翻轉課堂教學的有效策略。該文簡述了慕課與翻轉課堂的概念，淺析了慕課背景下翻轉課堂教學的優(yōu)勢，探究了慕課背景下大學計算機課程翻轉課堂教學的策略，以期為我國大學計算機課程翻轉課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：慕課；計算機課程；翻轉課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）32-0136-02

信息技術在社會生產(chǎn)生活的諸多方面得到了日漸廣泛的應用，已逐漸成為日常生活不可或缺的技術之一。計算機技術在信息技術中占據(jù)著核心地位，發(fā)揮著至關重要的作用。在信息時代背景下，我國高校日漸重視計算機課程教學。然而，計算機技術具有較強的綜合實用性和較大的難度，傳統(tǒng)的計算機教學模式單一，偏重于理論知識教學，且局限性極強，具有較大的弊端，難以取得良好的教學效果。當前，具有超大規(guī)模和較強開放性的慕課得到了迅速發(fā)展，在大學教學中得到了日漸廣泛的應用。慕課背景下大學計算機課程翻轉課堂教學為計算機教學的發(fā)展提供了新的可能性。

1 慕課與翻轉課堂概述

1.1 慕課概述

慕課，是指具有較大規(guī)模的、且開放性較強的在線課程。慕課教學，即是憑借在線網(wǎng)絡等教學、學習平臺，開展教學、學習、作業(yè)訓練以及考核測驗等[1]。慕課更重視學生的主體地位，在慕課教學模式中，學生能發(fā)揮出更多的自主性，學生通過自主學習慕課課程來深入理解和掌握相關知識內(nèi)容，且通過慕課平臺進行在線檢測考核等。慕課一方面為教學活動提供了豐富的教學資源，另一方面能實時參與教學活動的全過程，對于改善教學效果極為有效。

1.2 翻轉課堂概述

翻轉課堂，從字義上理解，即是在教學課堂中，將教室和學生的角色、地位進行轉化，形成充分尊重學生主體地位，充分發(fā)揮教師輔導作用的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式中，教師為學生布置合理的學習任務，學生在學習任務的驅動下，對網(wǎng)絡資源進行充分利用開展自主學習，并在教學課堂上與教師和同學積極交流，在教師的指導下，對知識重點和難點問題深入研究并解決[2]。翻轉課堂能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，能充分培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，能有效改善教學效果。

2 慕課背景下翻轉課堂教學的優(yōu)勢

2.1 具有更為靈活的教學、學習方式

慕課背景下翻轉課堂教學具有更為靈活的教學、學習方式。在慕課背景下的翻轉課堂教學中，學生對相關知識的學習不再局限于課堂和書本教材，而是可以借助網(wǎng)絡的強大技術優(yōu)勢，在任意時間和地點，實現(xiàn)對各類課程學習資源的深入學習，且能進行在線的交流探討、作業(yè)練習、考試檢測以及自我測評等[3]。在慕課背景下的翻轉課堂教學中，學生可以立足于自身的實際學習情況，對學習進度和相關計劃進行科學合理的自主安排。在慕課背景下，大學計算機課程翻轉課堂教學中，計算機基礎較差的學生，可以通過對相關教學視頻的反復觀看學習，對各類教材輔導資料的深入研究，有效強化對計算機課程的學習效果；計算機基礎較好的學生，則可根據(jù)自身水平，對相關教學視頻和各類教材輔導資料進行有選擇性和針對性的學習?？傊?，慕課背景下翻轉課堂教學有效突破了教學空間和教學時間的局限性，其教學、學習方式更為靈活，更能適應于各類學生的實際學習情況，更能良好滿足各類學生的學習需求。

2.2 具有更為豐富的教學、學習資源

慕課背景下翻轉課堂教學具有更為豐富的教學、學習資源。計算機和網(wǎng)絡技術為慕課課程的實現(xiàn)提供了技術基礎，慕課課程也對計算機課程教學產(chǎn)生了深刻的影響。在線網(wǎng)絡中包含了海量的信息資源，涵蓋了極為豐富的計算機教學、學習資源。同時，計算機課程知識和相關技術具有極快的更新速度，慕課背景下翻轉課堂教學的在線學習模式顯然更能適應計算機相關知識和技術的更新速度，并能及時為學生提供最新的課程學習資源[4]。另外，慕課教學資源大多具有更為科學的知識結構和更為詳細的知識點講解，通常以微視頻的形式對相關知識點進行深入淺出的講解。因此，慕課教學資源的優(yōu)勢顯然更為明顯，極其適合于大學計算機課程翻轉課堂教學，能實現(xiàn)學生對學習時間的優(yōu)化利用。

2.3 具有更為高效的監(jiān)督和激勵機制

慕課背景下翻轉課堂教學具有更為高效的監(jiān)督和激勵機制。在慕課背景下的翻轉課堂教學中，慕課平臺能對學生的學習過程和學習狀況進行實時的記錄和科學的統(tǒng)計分析，并能將科學的檢評結果向教師和學生進行及時反饋，這就在很大程度上有效保障了對學生自主學習的監(jiān)督和有效激勵[5]。另外，慕課背景下的翻轉課堂教學能為學生提供更為個性化的學習指導，促進學生的高效學習。

3 慕課背景下大學計算機課程翻轉課堂教學的策略

3.1 設置科學的翻轉課堂教學計劃和教學內(nèi)容

開展慕課背景下的大學計算機課程翻轉課堂教學，要設置科學的翻轉課堂教學計劃和教學內(nèi)容。大學計算機教師要立足于計算機課程教材的知識大綱和結構，充分考察學生對計算機知識的了解和掌握水平，重點考慮計算機教學目標以及教材知識重點、難點，結合作業(yè)訓練，對計算機課程翻轉課堂教學計劃進行科學合理的設置，突出學生的主體地位，對各類教學課程進行科學安排，并對教學知識重難點進行重點強調(diào)，對于教學過程中可能出現(xiàn)的各類問題要進行合理預測，并制定相關的解決預案[6]。大學計算機教師要設置科學的教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡資源尋找高質(zhì)量的教學視頻材料，采用各類技術對教學視頻進行科學設計，相關教學視頻要著重采用案例分析法，有效激發(fā)學生的學習積極性。設置科學的翻轉課堂教學計劃和教學內(nèi)容，要做好以下兩方面工作：endprint

1） 對計算機教學課程視頻進行精心錄制

在大學計算機課程翻轉課堂教學過程中，計算機教師要對計算機教學課程視頻進行精心錄制。計算機教師要選擇恰當?shù)囊曨l錄制軟件對教學課程視頻進行錄制，一方面要對計算機屏幕操作進行直接錄制，一方面要錄制教學錄音。計算機教師可使用常見的教學視頻錄制軟件，諸如屏幕錄制專家等進行錄制，要避免使用手機軟件對教學視頻進行錄制，以避免出現(xiàn)清晰度較差、教學鏡頭晃動的現(xiàn)象。要確保教學視頻錄制使用的電腦顯示器與分辨率和學生學習計算機使用的電腦顯示器與分辨率保持一致，以良好適應計算機課堂教學環(huán)境。

2） 選擇恰當?shù)挠嬎銠C教學課程視頻載入平臺

在大學計算機課程翻轉課堂教學過程中，計算機教師要選擇恰當?shù)挠嬎銠C教學視頻載入平臺。通常，慕課背景下的翻轉課堂教學視頻，大多通過在線播放器的形式進行播放。但在大學計算機課程翻轉課堂實際教學過程中，計算機教師可將相關教學視頻預先下載到教學機房的電腦上，通過恰當?shù)囊曨l播放器進行播放。這種做法具有兩個方面的優(yōu)勢：一是有效避免網(wǎng)速較慢對視頻播放產(chǎn)生的卡頓等不良影響，避免視頻緩沖過程中造成的學習時間浪費。二是方便學生對教學視頻播放進度控制，使學生對教學視頻中的重難點進行反復觀看，有利于增強學習效果。另外，可以良好滿足學生的個性化學習需求。

3.2 采用科學的翻轉課堂教學方式和教學活動

開展慕課背景下大學計算機課程翻轉課堂教學，要采用科學的翻轉課堂教學方式和教學活動。在翻轉課堂教學過程中，大學計算機教師要以慕課平臺反饋的學生自主學習評價結果為重要參考依據(jù)，在具體問題的引導下，重點采用相關案例，開展有針對性的教學活動。計算機教師要加強對學生的引導，對計算機課程知識進行清晰簡明的梳理總結，對慕課教程中的重難點進行深入的分析探究，引導學生針對問題尋找高效的解決思路和學習方法，通過對學生進行個性化指導，提高計算機課程的教學效果，在計算機課程翻轉課堂教學過程中，有效培養(yǎng)學生的應用思維能力[7]。采用科學的翻轉課堂教學方式和教學活動，具體要做好以下兩方面工作：

1） 兼顧計算機理論知識教學和實踐教學

在大學計算機課程翻轉課堂教學過程中，計算機教師要兼顧理論知識教學和實踐教學。計算機教師要設計系統(tǒng)連貫的計算機教學案例，立足于學生的專業(yè)研究方向，結合學生對計算機知識和技術的掌握水平，有所側重地對學生傳授相關的計算機知識和技術，以有效適應不同的專業(yè)方向領域。另外，計算機教師要高度重視計算機的實踐教學，要設計具有較強綜合性和實用性的實踐教學內(nèi)容，通過設計各類應用場景，為學生提供各層次的計算機實踐教學內(nèi)容，建立完善的計算機實踐教學體系。例如，在某大學的計算機課程翻轉課堂教學中，A計算機教師將各類具有較強拓展性的計算機實際應用問題，諸如計算器、通訊簿、網(wǎng)絡聊天程序、班級成績管理數(shù)據(jù)庫等良好納入了計算機實踐教學的體系之中。通過引導學生對該類實際應用問題的思考和探究，有效培養(yǎng)了學生的應用思維能力和創(chuàng)新精神，取得了良好的教學效果。

2） 創(chuàng)建良好的學習交流環(huán)境

在大學計算機課程翻轉課堂教學過程中，計算機教師要創(chuàng)建良好的學習交流環(huán)境。計算機教師要對計算機教學內(nèi)容進行優(yōu)化更新，通過各種切實可行的途徑創(chuàng)建學習氛圍濃郁的學習交流環(huán)境，有效組織學生對計算機知識和技術的相關問題進行深入的學習交流和協(xié)作探究。計算機教師要通過慕課教學課程，高效分擔計算機基礎知識的理論教學任務，為計算機教學的關鍵環(huán)節(jié)提供更為充足的教學時間。計算機教師要加強課堂討論學習，通過具有較強針對性和代表性的計算機問題，引導學生對之進行深入思考和交流探討，積極鼓勵學生提出創(chuàng)造性的問題和創(chuàng)新性的見解，使學生在交流探討中相互砥礪，取長補短，彌補自身不足。另外，計算機教師根據(jù)教學大綱，設置計算機學習課題，積極組織學生開展協(xié)作式學習和討論式交流，通過綜合性較強的教學實踐活動，有效提高學生對計算機知識和技術的理解和掌握水平。在組織學生開展對計算機課題的協(xié)作式學習中，計算機教師要以慕課教程對學生的自主學習反饋和評價結果為依據(jù)，對不同層次的學生進行結合分組，并安排難易程度不同的學習任務分工。采用高效的激勵機制，增強學生的合作學習意識，并對學生進行科學的計算機教學指導，引導學生在更深層上對計算機知識進行理解，對計算機技術進行掌握。另外，要及時糾正學生對計算機知識的理解錯誤和思維偏差，引導學生對計算機知識和技術的學習形成正確的思維方式。

4 結束語

綜上所述，在信息時代背景下，慕課和翻轉課堂教學作為新型的教學模式，在大學教育中得到了日漸廣泛的應用。慕課背景下大學計算機課程翻轉課堂教學具有更為靈活的教學、學習方式，具有更為豐富的教學學習資源，具有更為高效的監(jiān)督和激勵機制，具有顯著的教學優(yōu)勢。因此，要通過對計算機教學課程視頻進行精心錄制、選擇恰當?shù)挠嬎銠C教學課程視頻載入平臺等措施設置科學的翻轉課堂教學計劃和教學內(nèi)容；通過兼顧計算機理論知識教學和實踐教學，創(chuàng)建良好的計算機學習交流環(huán)境等教學方式和活動開展慕課背景下大學計算機課程翻轉課堂教學，有效提高大學計算機課程教學水平，為國家和社會培養(yǎng)更多的計算機專業(yè)人才。

參考文獻：

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[5] 唐新來， 楊玉華. 微課、慕課及翻轉課堂模式在計算機基礎教學的應用研究[J]. 課程教育研究， 2016（14）.

[6] 陳娟. 基于慕課的大學計算機基礎課程翻轉教學研究[J]. 高教學刊， 2016（20）：133-134.

[7] 劉翠翠. 基于翻轉課堂的大學計算機基礎教學設計研究[J]. 信息與電腦：理論版， 2017（2）：242-244.endprint