彈性視角下高校青年教師在學(xué)生評教中的困境及優(yōu)化路徑

宋海朋+陳可

摘 要：在高校學(xué)生評教研究中較多地關(guān)注學(xué)生評教存在的問題與有效性，較少關(guān)注不同教師群體之間的差異性，尤其缺乏對高校青年教師的相關(guān)研究。文章以高校青年教師的特殊性為切入點(diǎn)，從教學(xué)任務(wù)量的剛性、評教目的、評教過程以及評教結(jié)果等方面，分析了高校青年教師在學(xué)生評教中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從教學(xué)任務(wù)量彈性化、學(xué)生評教目的彈性化、過程彈性化以及結(jié)果彈性化等方面提出了優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；學(xué)生評教；路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）12-0059-03

學(xué)生評教已成為高校教學(xué)質(zhì)量保證體系中的重要組成部分[1]。學(xué)生評教在高校教學(xué)管理中發(fā)揮了重要作用，積極意義在于能為高校改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人事決策提供科學(xué)依據(jù)，消極意義在于可能會打擊高校教師的工作積極性，影響正常教學(xué)工作的開展[2-3]。學(xué)生評教研究中較多地關(guān)注學(xué)生評教中存在的問題及有效性，研究較少地關(guān)注學(xué)生評教在不同高校教師群體中存在的差異性。相對于高校中年教師來講，高校青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力上相對不足，高校青年教師可塑性和發(fā)展性較強(qiáng)等都可能導(dǎo)致學(xué)生評教結(jié)果具有動態(tài)性，現(xiàn)有研究則較少關(guān)注這種動態(tài)性。文章以高校青年教師的特殊性為切入點(diǎn)，深入分析高校青年教師在學(xué)生評教過程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從彈性視角提出優(yōu)化路徑，這對于促進(jìn)高校青年教師的健康成長具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校青年教師的特殊性

2014年12月國家教育部發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，

40歲以下高校青年教師人數(shù)占高校專職教師總數(shù)的比例達(dá)到了57.6%[4]，高校青年教師逐漸成為教學(xué)的重要力量[5]。高校青年教師的工作積極性和創(chuàng)造性較高，但是在教學(xué)方面存在教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)技能不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題[6]。與高校中年教師相比，高校青年教師具有顯著的特殊性上，主要體現(xiàn)在高校青年教師教學(xué)具有成長性。高校教師管理過程中應(yīng)當(dāng)考慮到高校青年教師的特殊性。如果忽略高校青年教師的特殊性，則不利于高校青年教師的健康成長。

（一）教學(xué)能力相對不足

高校青年教師一般具有較高學(xué)歷，較高學(xué)歷可能意味著其專業(yè)知識比較豐富，但不一定意味著他們能夠勝任高校教學(xué)崗位，尤其對于沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的教育理論課程培訓(xùn)的高校青年教師。相對于高校中年教師而言，高校青年教師普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力不足的問題。首先，部分高校青年教師存在過分依賴教材和多媒體，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出，教學(xué)手段缺乏多樣性等問題[7]；其次，高校青年教師作為科研的和教學(xué)的主力，面臨教學(xué)和科研雙重壓力，高校青年教師科研的關(guān)注度偏高，而教學(xué)的關(guān)注度偏低；最后，高校青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累需要較長時間，教學(xué)能力提升相對緩慢。相關(guān)研究表明，教師在教學(xué)方面需要花費(fèi)4—5年的時間，才能勝任教學(xué)崗位[8]。

（二）具有成長性

高校青年教師面臨著從高校走進(jìn)高校，需要完成從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，逐步熟悉適應(yīng)科研工作和教學(xué)任務(wù)[9]。高校青年教師成長要經(jīng)歷適應(yīng)期、成長期與成熟期，高校青年教師的成長過程是一個不斷學(xué)習(xí)、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)的過程，不同發(fā)展階段具有不同的特點(diǎn)[10]。高校青年教師成長的階段性表明其可塑性和變化性較大，高校管理規(guī)定的剛性則不利于高校青年教師的健康成長，這就要求高校管理制度兼顧到高校青年教師的成長性，涉及高校青年教師的管理規(guī)定應(yīng)體現(xiàn)差異性。

（三）面臨多重壓力

高校青年教師由于年齡原因，面臨著成家立業(yè)等壓力，這些生活壓力無疑加重了高校青年教師的生存壓力。首先，高校青年教師面臨存在壓力對待遇的期望相對較高，實(shí)際情況是目前高校青年教師的待遇相對偏低，與其他部分職業(yè)學(xué)生相比，在一定程度上存在心理落差，導(dǎo)致工作壓力增大。其次，高校青年教師所能夠獲取的社會資源相對有限，個人發(fā)展的機(jī)會相對較少。最后，高校青年教師的職稱不高，因而具有較大的職稱晉升需求[11]，高校青年教師面臨著科研壓力，有些高校甚至把職稱晉升與學(xué)生評教情況直接掛鉤，造成高校青年教師面臨著教學(xué)壓力。

二、高校青年教師在學(xué)生評教中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)任務(wù)量的剛性未考慮高校青年教師的

教學(xué)能力

教學(xué)任務(wù)量與教學(xué)能力的不匹配導(dǎo)致了高校青年教師在學(xué)生評教中處于劣勢地位，這將導(dǎo)致最不擅長教學(xué)的教師卻承擔(dān)較大的教學(xué)任務(wù)量。一方面，教學(xué)任務(wù)量的剛性意味著授課內(nèi)容的多元化，有些高校存在青年教師的教學(xué)任務(wù)量超額，同一學(xué)期承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)量，教學(xué)任務(wù)量的剛性無疑加重了高校青年教師的教學(xué)工作量，使得高校青年教師疲于應(yīng)付教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以從根本上得以保障；另一方面，高校青年教師普遍存在教學(xué)能力不足，高校青年教師在專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)突發(fā)事件應(yīng)對等方面的經(jīng)驗(yàn)明顯不足，特別是針對部分學(xué)生不經(jīng)常上課和上課的學(xué)生玩手機(jī)等課堂現(xiàn)象缺乏有效應(yīng)對措施，這必然影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)任務(wù)量的剛性不利于高校青年教師的健康成長。

（二）學(xué)生評教目的未考慮高校青年教師的利益

學(xué)生評教的目的主要是教學(xué)管理、人事決策與教學(xué)改進(jìn)。實(shí)踐中部分高校只關(guān)注了人事決策，忽略了教學(xué)管理和教學(xué)改進(jìn)目的。有的高校將學(xué)生評教結(jié)果與教師的年終考核、崗位聘任、職稱評定等教師人事決策制度相掛鉤，制定出學(xué)生評教“前10%和評教后10%”、“一票否決制”、“末位淘汰”等規(guī)定，使學(xué)生評教目的淪為了區(qū)分教師優(yōu)劣的工具與標(biāo)準(zhǔn)，這些做法顯然扭曲了學(xué)生評教的目的。這些規(guī)定固然在客觀上對高校教師改進(jìn)教學(xué)有一定的積極作用，但卻未考慮高校青年教師的利益。首先，高校青年教師的發(fā)展性決定了學(xué)生評教目的主要是教學(xué)改進(jìn)，通過學(xué)生評教促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)從新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，而將學(xué)生評價結(jié)果與教師考核直接掛鉤顯然不利于高校青年教師的快速成長；其次，學(xué)生評教結(jié)果受多種因素影響，簡單地把評教結(jié)果與高校青年教師直接利益掛鉤，極易導(dǎo)致高校青年教師與學(xué)生的妥協(xié)，例如降低教學(xué)難度和試卷難度，從長遠(yuǎn)來看不利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；最后，從學(xué)校教學(xué)管理來看，評教目的統(tǒng)一有利于客觀公正地評價教師教學(xué)成績，但是對于專家型教師和新手型教師是否統(tǒng)一適用值得商榷，評教目的統(tǒng)一忽略了高校青年教師的成長性，因此，極易損害高校青年教師的切身利益。endprint

（三）學(xué)生評教過程忽略了高校青年教師的成長性

大部分高校學(xué)生評教一般安排在上學(xué)期結(jié)束前下學(xué)期開始前，評教大多采用評教指標(biāo)，評價結(jié)果一般為終結(jié)式評價。首先，終結(jié)式評價忽略忽視過程性評教和非指標(biāo)式評教對高校青年教師教學(xué)的改進(jìn)作用；其次，終結(jié)式學(xué)生評教不利于高校青年教師及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，不利于及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度；最后，期末對高校青年教師進(jìn)行評教，教師改進(jìn)與否對學(xué)生意義不大，進(jìn)而影響評教結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生評教結(jié)果即使是準(zhǔn)確、客觀的，也存在事后諸葛之嫌，沒有留給高校青年教師及時改進(jìn)的機(jī)會，忽略了高校青年教師成長的過程性。

（四）學(xué)生評教結(jié)果未考慮高校青年教師的差異性

有的高校直接根據(jù)評教結(jié)果統(tǒng)一排名，甚至根據(jù)排名選出排名前10%和排名后10%，這種剛性的評價結(jié)果排名缺乏科學(xué)性和合理性。首先，班級規(guī)模大小、人數(shù)多少、年級高低、試卷難以測度等因素均影響學(xué)生評教結(jié)果，同一學(xué)期不同教師教授課程門數(shù)、授課學(xué)生數(shù)差異較大，直接根據(jù)評價結(jié)果排名缺乏科學(xué)性，100名學(xué)生的評教結(jié)果是否與30名學(xué)生的評價結(jié)果直接排名值得商榷；其次，高校中年教師與高校青年教師評教結(jié)果的統(tǒng)一排名缺乏可比性；最后，部分高校將學(xué)生評教結(jié)果在全校范圍內(nèi)排名，不僅沒有考慮學(xué)科差異，而且也沒有考慮高校青年教師的差異性，這導(dǎo)致學(xué)生評教結(jié)果適用范圍值得商榷。

三、“彈性”視角下高校青年教師在學(xué)生評教

中的優(yōu)化路徑

（一）教學(xué)任務(wù)量彈性化

高校應(yīng)制定切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)量和配套的績效分配政策，為高校青年教師的成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。針對不同年限的高校青年教師，制定彈性化的教學(xué)工作量，避免高校青年教師在教學(xué)能力相對不足時過多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)量，影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量；高校青年教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，使得高校青年教師有充足的實(shí)踐和精力將每門課都認(rèn)真地教好。此外，落實(shí)教學(xué)任務(wù)量減免和折抵政策，實(shí)施較為靈活的教學(xué)任務(wù)量的考核，配套的績效分配方案更為靈活，避免單純的教學(xué)導(dǎo)向，從而為高校青年教師的快速成長提供政策保證和物質(zhì)保證。

（二）學(xué)生評教目的彈性化

學(xué)生評教目的定位不同，其運(yùn)用效果也不同。學(xué)生評教目的包括獎懲目的（人事決策和教學(xué)管理）和促進(jìn)發(fā)展目的（教學(xué)改進(jìn)）。多元化學(xué)生評教目的旨在拋棄傳統(tǒng)獎懲（人事決策和教學(xué)管理）做法，學(xué)生評教以獎懲（人事決策和教學(xué)管理）為目的，考慮到獎懲人數(shù)有限，極易導(dǎo)致大部分中間層次高校教師被忽略。在一定范圍內(nèi)應(yīng)承認(rèn)獎懲為目的可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，但是高校青年教師的發(fā)展性決定了學(xué)生評教的目的應(yīng)以促進(jìn)發(fā)展為目的。學(xué)生評教目的彈性化有利于高校青年教師教學(xué)能力的不斷提升，真正實(shí)現(xiàn)從新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

學(xué)生評教目的非功利化?？紤]到學(xué)生評教結(jié)果受多種因素影響，學(xué)生評教目的不能簡單地把學(xué)生評教結(jié)果與高校青年教師的利益相掛鉤。功利化的評教目的極易扭曲學(xué)生評教的本意，導(dǎo)致高校青年教師與學(xué)生之間的妥協(xié)，從高校青年教師成長來看，學(xué)生評教目的非功利化有利于不斷地提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于高校青年教師健康成長和教學(xué)科研能力的提升。

（三）學(xué)生評教過程彈性化

學(xué)生評教指標(biāo)的彈性化。高校學(xué)生評教指標(biāo)是一個完整系統(tǒng)，包括指標(biāo)終結(jié)式評價和非指標(biāo)式過程性評價。目前高校大多采用指標(biāo)終結(jié)式評價，較少采用非指標(biāo)式過程性評價。指標(biāo)式終結(jié)式評價結(jié)果側(cè)重于量化評價，非指標(biāo)式過程性評價側(cè)重于質(zhì)性評價。高校應(yīng)充分發(fā)揮兩種評價指標(biāo)體系對高校青年教師教學(xué)的改進(jìn)作用?？紤]到高校青年教師教學(xué)水平提高的過程性，需要從非指標(biāo)式過程性評價入手改革和完善現(xiàn)有的學(xué)生評教指標(biāo)。高校要改變過于強(qiáng)調(diào)量化評價導(dǎo)向，更多采用指標(biāo)終結(jié)式評價和非指標(biāo)式過程性評價相結(jié)合的學(xué)生評教指標(biāo)。

學(xué)生評教時間的彈性化，高?？梢愿`活地安排學(xué)生評教時間，可以考慮將現(xiàn)行學(xué)生評教時間由期末改為期中和期末。期中評教有利于及時發(fā)現(xiàn)高校青年教師教學(xué)過程中存在的突出問題，高校利用教學(xué)反饋機(jī)制，有利于高校青年教師及時改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題，有利于促進(jìn)高校教師教學(xué)水平的及時提高；期末評教有利于及時反饋高校青年教師的改進(jìn)效果，有利于高校青年教師系統(tǒng)總結(jié)和改進(jìn)，從而避免事后諸葛之嫌，評教的客觀性也會進(jìn)一步得以保證。高校青年教師可以根據(jù)兩次的教學(xué)反饋優(yōu)化下學(xué)期的教學(xué)工作，從而充分考慮到了高校青年教師教學(xué)能力提升的過程性。

學(xué)生評教形式的彈性化。學(xué)生評教除了利用網(wǎng)上評教，可以根據(jù)學(xué)生信息接收偏好，借助客戶端、微信等形式進(jìn)行學(xué)生評教，以便全方位反映高校青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)中存在的問題與不足。學(xué)生評教形式的彈性化有利于避免學(xué)生網(wǎng)上評教的隨意化和應(yīng)付心態(tài)。利用多種評教形式進(jìn)行評教，使得學(xué)生評教結(jié)果更為客觀和準(zhǔn)確，真正實(shí)現(xiàn)對于高校青年教師的培養(yǎng)和幫助。

（四）學(xué)生評教結(jié)果彈性化

學(xué)生評教結(jié)果解讀的有限性。評教結(jié)果應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分總結(jié)性結(jié)果和形成性結(jié)果，改變“重評價輕發(fā)展”的做法，避免挫傷高校青年教師的工作積極性和主動性?？茖W(xué)認(rèn)識“有效教學(xué)”與“好教師”，解讀評教結(jié)果時注意學(xué)生評教結(jié)果適用的有限性，除了學(xué)生評教總分，還應(yīng)詳細(xì)了解教師的教學(xué)輪廓，結(jié)合高校青年教師的發(fā)展，有限解讀學(xué)生評教結(jié)果，不過度解讀，避免混淆“有效教學(xué)”與“好教師”。

學(xué)生評教結(jié)果排序的差異化?？紤]到學(xué)科差異，建議取消全校范圍的評教結(jié)果的排名。即使需要排名，高校在管理實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎使用排名結(jié)果。評教結(jié)果排名應(yīng)當(dāng)是專業(yè)學(xué)科內(nèi)部的排名，同時要考慮學(xué)期內(nèi)課程門數(shù)、班級規(guī)模、授課人數(shù)等因素。評教結(jié)果排名要注意區(qū)分高校中年教師和高校青年教師，體現(xiàn)高校中年教師和高校青年教師的排名的差異化，避免不加區(qū)分的統(tǒng)一排名。

學(xué)生評教結(jié)果的報告化。高校管理部門在匯報學(xué)生評教結(jié)果時，避免只匯報分?jǐn)?shù)和學(xué)生的意見，而應(yīng)形成一份評教結(jié)果報告。學(xué)生評教結(jié)果報告類似于體檢結(jié)果報告。學(xué)生評教結(jié)果的報告包括評教總分、學(xué)生反映教學(xué)過程中存在的問題以及有針對性的改進(jìn)建議。學(xué)生評教結(jié)果的報告化用于幫助高校青年教師不斷提高教學(xué)能力，進(jìn)而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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