SPOC背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂探索與實踐

秦巖+馬輝+劉佳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)，在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了有力的支持。慕課即大規(guī)模在線課程有許多不足，而SPOC即小規(guī)模限制性在線課程在一定程度上彌補了這些不足?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂實踐尚缺乏充足有力的實證資料，筆者通過黑龍江工程學(xué)院大學(xué)英語公選課課程“翻譯有道”（SPOC）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提出在SPOC背景下，大學(xué)英語公選課運用翻轉(zhuǎn)課堂的意義和可行性，并對該教學(xué)模式在實踐過程中的利弊進行了反思，為基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供了有用的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）12-0009-04

一、SPOC 背景下的翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程的教學(xué)模式，學(xué)生借助信息技術(shù)手段，在課前使用課程教學(xué)視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂上與教師和學(xué)生進行合作式探討，討論答疑等活動對所學(xué)知識進行深入交流，從而完成對知識的內(nèi)化。其教學(xué)流程由傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)—課堂講授—課后復(fù)習(xí)方式改變?yōu)檎n前深度學(xué)習(xí)—課堂知識內(nèi)化—課后信息提升，其實質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其中突出的兩個關(guān)鍵點是：1.學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)。2.教師在課堂上組織高效的交流互動和合作學(xué)習(xí)，而非簡單的教授[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前深度學(xué)習(xí)部分需要制作精良的教學(xué)視頻，它需要主講教師投入大量的時間和精力來制作，這勢必影響教師的課程設(shè)計與研究，SPOC 提供了豐富的視頻教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了有力的輔助手段。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，也可以定義為classroom+mooc的模式，它克服了慕課的不足，把慕課和校內(nèi)課堂相結(jié)合，進行混合式教學(xué)。特點為：1.注冊人數(shù)少，方法簡易，成功率高；2.出勤率高，課程完成率高；3.學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣。包括視頻學(xué)習(xí)、見面課、練習(xí)和考試、在線答疑等；4.教師要投入比普通課程較多的時間和精力來完成課程設(shè)計，課堂討論、作業(yè)批改、線下答疑等。SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)者提供了信息支持與幫助，從而形成了線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)良性循環(huán)的互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]。

SPOC通過對課程和選課人數(shù)的限制，將教學(xué)對象設(shè)定在特定群體內(nèi)。線上和線下的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。線上和線下的教學(xué)使教師參與到教與學(xué)的全過程中，尤其在見面課的互動交流、知識內(nèi)化的過程中，教師通過對學(xué)生個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)資源的建設(shè)可以采用引入和自建數(shù)據(jù)庫等方式，自建的教學(xué)資源庫將海量的信息經(jīng)過甄選，重新設(shè)置，最大限度地優(yōu)化了資源的利用效果，使學(xué)習(xí)更有效率。SPOC的線上教與學(xué)包括資源發(fā)布、在線答疑、學(xué)習(xí)監(jiān)控、成績評價、學(xué)習(xí)反饋等，線下包括課程設(shè)計、課件制作、交流互動、信息反饋、知識內(nèi)化和教學(xué)反思等。

二、大學(xué)英語公共選修課的現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程是高校中規(guī)模最大，參與學(xué)生人數(shù)最多的課程之一，可學(xué)習(xí)效果卻往往不令人滿意，學(xué)生普遍存在對英語學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是課程內(nèi)容和形式單一，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，既無法滿足學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求，也無法滿足文化交流的需要。為了解決大學(xué)英語公共課面臨的困境，開設(shè)大學(xué)英語文化類、技能類的公共選修課，成為必要的補充和完善手段。大學(xué)英語公共選修課是高校課程體系的組成部分，對人才培養(yǎng)起到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升人文素質(zhì)，完善個性化發(fā)展等重要作用[3]。

目前大多數(shù)高校的公選課采用的是傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)模式，課堂學(xué)生人數(shù)眾多，選修同一門課程的學(xué)生來自不同的專業(yè)和年級，他們對知識的要求不同，因此公選課難以滿足學(xué)生個性化的要求。另外，由于公選課課時少，時間緊，教師在課堂上忙于講授知識，缺乏教與學(xué)的互動，也缺乏自主學(xué)習(xí)和主動思考的環(huán)境，無法開展合作學(xué)習(xí)。在考核形式上，選修課往往采用開卷考試和課程論文的形式，而教學(xué)對象的差異決定了其評價方法應(yīng)該多元化，一次性的評價方法難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

三、大學(xué)英語公選課翻轉(zhuǎn)課堂的探索

SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺促成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實現(xiàn)，這種新型的教學(xué)模式為解決大學(xué)英語教學(xué)面臨的諸多問題提供了新的思路和方法。

（一）大學(xué)英語公選課翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)

筆者于2014—2015年期間的三個學(xué)期在黑龍江工程學(xué)院從事基于SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。所從事的課程是上海外國語大學(xué)的“翻譯有道”（SPOC），使用的數(shù)字化教學(xué)資源平臺是智慧樹數(shù)字化教學(xué)資源平臺，該平臺由上海卓越電子提供技術(shù)支持，是目前國內(nèi)規(guī)模最大、課程最多的數(shù)字化教學(xué)資源平臺之一，為東西部高校課程共享聯(lián)盟、蘇州聯(lián)盟、上海高校課程共享中心、江西聯(lián)盟、外指委聯(lián)盟、外經(jīng)貿(mào)聯(lián)盟等提供教學(xué)課程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)硬件環(huán)境的建立。為了充分利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。黑龍江工程學(xué)院投入巨額資金，建設(shè)了六間能夠進行SPOC直播教學(xué)的教室，其中的兩間既能夠進行課程直播也能夠進行課程互動。學(xué)校從智慧樹平臺選擇了“20世紀的世界”、“20世紀西方音樂”、“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”、“影片精讀”、“軍事理論”、“演講與口才”、“珠寶鑒賞”和“翻譯有道”等20余門課程作為公選課，1580名學(xué)生通過網(wǎng)上選修的方式選擇了其中的一或兩門課程，每門課有1.5學(xué)分。這種新穎的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，吸引了許多網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生，他們投入了時間和精力熱情地參與其中。

2.組織教師進行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。黑龍江工程學(xué)院在與各慕課平臺的合作中，多次組織教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)。其中包括上海交通大學(xué)的好大學(xué)慕課平臺、東西部高校共享課程聯(lián)盟的智慧樹平臺等。培訓(xùn)邀請了課程的主講教師進行了體驗式的講座，各個部門的技術(shù)人員、管理人員為我們講解和演示了SPOC制作流程與發(fā)布等環(huán)節(jié)，使我們對翻轉(zhuǎn)課堂從理論到實踐都有了更深入的認識，對進行本學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了信心。endprint

學(xué)校鼓勵教師積極投入到翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中，教師們積極探索信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的手段，主動爭取立項，開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)資源，革新教學(xué)方式方法，切實推動教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.成立學(xué)生慕課社團，培養(yǎng)興趣群體。為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和實踐在學(xué)生中推廣，由教務(wù)處牽頭籌建了“愛慕課”學(xué)生社團，通過宣傳招募到60余名對慕課感興趣的學(xué)生，社團正式成立。教務(wù)處的教師親自擔任指導(dǎo)教師，結(jié)合自身慕課教學(xué)的體會和學(xué)生們展開討論，并一起制定了社團發(fā)展的宗旨和目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

（二）“翻譯有道”課程實踐

1.課程簡介。翻譯是一門藝術(shù)，是兩種不同語言間的媒介和文化橋梁，隨著翻譯的發(fā)展，人們不再把翻譯當作一種語言符號的轉(zhuǎn)換，而是當作跨文化交際的手段，認為翻譯的本質(zhì)在于文化的傳播。運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行翻譯課程的教學(xué)，學(xué)生借助教師事先錄制好的教學(xué)視頻在課前進行自主知識構(gòu)建，在課堂上教師組織有意義的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，完成對知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

“翻譯有道”課程團隊是由有著豐富翻譯教學(xué)經(jīng)驗的上海外國語大學(xué)教授團隊組成，為廣大對翻譯實踐感興趣的學(xué)生群體而開設(shè)，以普及翻譯基本知識為目的。課程包括翻譯的理論、翻譯的技巧、翻譯的實例等，其中四大名著的翻譯、詩歌的翻譯、歌曲的翻譯、繞口令的翻譯等都有鮮明的特點，課程的趣味性和實踐性很強，吸引了很多學(xué)生選修這門課程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實踐方法?！胺g有道”的課程分為線上學(xué)習(xí)、線下見面課、章節(jié)測試和期末考試四大部分。課程為線上學(xué)習(xí)提供了豐富的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在見面課前充分學(xué)習(xí)，深度理解知識點，這樣才能在課堂上進行有效的互動交流，強化和拓展知識，完成知識的內(nèi)化。其重點在見面課上的互動交流，交流不是知識的簡單重復(fù)，而是深化學(xué)生對知識的理解和運用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證思考能力，最大程度地發(fā)展自我探究及知識管理的能力，達到知識和能力同時提升的目的。

見面課前的課堂提問設(shè)計和討論設(shè)計都十分重要。教師在課前反復(fù)研討視頻，充分掌握知識的難點和重點，同時查閱大量相關(guān)例子，豐富和拓展知識。以“影視翻譯”這一課為例，課前筆者將班級分成若干學(xué)習(xí)小組，課堂上將設(shè)計好的英文影片的名字列出，在小組內(nèi)進行充分討論，翻譯成貼切的中文電影名字。如the Big Shots Funeral（大腕的葬禮—大腕），the Emperor and Assassin（皇帝與刺客—荊軻刺秦王），學(xué)生通過充分討論，了解了影視翻譯中增減原則及翻譯中包含的深刻文化內(nèi)涵，對翻譯中的跨文化理念加深了理解。線下教師還需要對學(xué)生的問題及時給予反饋，糾正學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生批判性思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因為翻譯涉及的知識面很廣，為了準確而貼切地回答學(xué)生的線下問題，需要經(jīng)常聯(lián)系團隊的教師，針對具體的問題進行研究和討論，如四大名著的翻譯，需要對名著翻譯的歷史和風格脈絡(luò)有清晰的把握，才能理解不同譯者的翻譯意圖。

在關(guān)于翻譯案例的見面課上，學(xué)生在小組內(nèi)需要分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步教師將翻譯任務(wù)分發(fā)到各小組組長手上。各小組組長組織成員撰寫方案，分配任務(wù)給組內(nèi)成員，研究譯文初稿。之后提交方案及譯文給其他組成員，實現(xiàn)學(xué)生間互評，并進行校對。定稿后，將譯文交給教師，由教師評分和總結(jié)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價。經(jīng)過三個學(xué)期“翻譯有道”翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者對實驗班的學(xué)生進行了定量、定性研究。研究是通過測試、訪談和問卷調(diào)查三種形式來進行的。筆者從普通班抽調(diào)了20名學(xué)生，從參加翻轉(zhuǎn)課堂SPOC的班級中也抽調(diào)了20名學(xué)生，對他們進行了對比測試。

測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與翻轉(zhuǎn)課堂的班級的學(xué)生中，考試成績獲得“優(yōu)”的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的24%，高于普通班學(xué)生的13%，考試成績獲得“良”的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的27%，高于普通班學(xué)生的19%，考試成績獲得“中”的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的16%，與普通班的15%相差無幾，參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生獲得“差”的學(xué)生人數(shù)在班級的比例，高于普通班的學(xué)生。這說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在成績分布上兩極分化比較嚴重，也進一步證明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一定程度上把最好的學(xué)生和最差的學(xué)生分化出來，使學(xué)生的成績呈橄欖型分布。

學(xué)生的調(diào)查問卷反饋顯示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于快速掌握學(xué)習(xí)重點，能夠解決因為信息太多而產(chǎn)生的耗時耗力、學(xué)習(xí)效率低下的問題；認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于更透徹理解所學(xué)知識，通過反復(fù)觀看視頻，鞏固所學(xué)知識；新的教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率，提升了自主學(xué)習(xí)能力，取得舉一反三的效果；然而也有一些學(xué)生認為新模式對他們自主學(xué)習(xí)能力要求很高，對那些控制能力差、注意力不集中的學(xué)生，很難獨立完成課下自主學(xué)習(xí)所要求的內(nèi)容，影響了學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元練習(xí)和考試，學(xué)習(xí)驅(qū)動能力強的學(xué)生可以高效完成，并積極參與課程的討論，提出新的見解，真正做到學(xué)有所獲。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，更傾向于傳統(tǒng)課堂，因為傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)不用費力動腦，可以隨時溜號而沒有人管束。大部分學(xué)生希望教師能給予實時適當?shù)闹笇?dǎo)與監(jiān)督，尤其是那些使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺有技術(shù)障礙的學(xué)生。

通過訪談還發(fā)現(xiàn)女生學(xué)習(xí)時間較男生長，女生因為學(xué)習(xí)驅(qū)動力較強，有較強的自我約束和管理能力，常常有意愿把更長的時間用在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻上，并能認真對待章節(jié)后的練習(xí)題、測試題。但男生對討論題的興趣更強，參與的主動性高于女生。學(xué)習(xí)高峰期間為20：00—22：00，因為白天大部分學(xué)生在上課和參加各種活動，SPOC學(xué)習(xí)的時間集中在20：00—22：00的時間段。也有部分學(xué)生利用零碎的時間，如課間、午休等時間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。剛開課、作業(yè)截止期和考試前學(xué)習(xí)活動最活躍。因為剛開課時，學(xué)生對課程的好奇心較強，能保持對課程的濃厚興趣，所以活躍度較高。而作業(yè)截止期和考試前，需要集中補全沒有完成的課程和習(xí)題，因此活躍度最高。學(xué)生學(xué)習(xí)SPOC課程的動機主要為拿學(xué)分和職業(yè)需求。有些職業(yè)培訓(xùn)類課程因為實用性較強，很受學(xué)生的歡迎，因此選課的學(xué)生人數(shù)較多。通識選修課選課人數(shù)較多，而專業(yè)課較少。因為通識選修課課程的趣味性和實用性較強，課程設(shè)計新穎有吸引力，往往比專業(yè)課的選課率要高，學(xué)生更傾向于在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)課。endprint

（三）SPOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與劣勢。經(jīng)過三個學(xué)期的實踐，筆者認為比起傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有以下諸多優(yōu)勢：第一，真正做到了anytime，anywhere的無縫學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)和智能手機的時代，只要有wifi 的地方，用移動終端可以隨時隨地學(xué)習(xí)，充分利用碎片時間，充分運用人類注意力最集中的20分鐘，大大提高了學(xué)習(xí)效率。第二，真正做到了個性化學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂，老師講授的內(nèi)容沒有可重復(fù)性，不管學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程呈線性分布，學(xué)完這部分的課程繼而進入下一階段的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，直到理解所學(xué)內(nèi)容。這樣就顧及了學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，滿足了不同層次學(xué)生的要求。第三，學(xué)習(xí)資源極大豐富。SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺提供了可以隨時獲取的在線的資源和內(nèi)容，引用和自建的數(shù)據(jù)庫，提供海量的學(xué)習(xí)資源，只要學(xué)生學(xué)會選擇，就會有取之不盡的資源。第四，學(xué)習(xí)方式多元化。翻轉(zhuǎn)課堂靈活的教學(xué)方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行辯證思考，提高學(xué)生創(chuàng)新和獨立思維能力，是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。第五，通過課堂內(nèi)討論和線下反饋，能夠及時強化對知識的理解。學(xué)習(xí)是一個知識得到不斷內(nèi)化的過程，內(nèi)化后的知識和能力才是學(xué)習(xí)者自身的財富。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂上教師和學(xué)生有更多的互動機會。在線討論區(qū)交流保持了師生互動的可持續(xù)性[5-6]。

SPOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也有以下劣勢：第一，學(xué)生需要面對更大的學(xué)習(xí)壓力和負擔，學(xué)習(xí)過程花費更多的時間和精力。傳統(tǒng)課堂只需要在課堂內(nèi)完成知識的講授即可，無須額外的時間和精力，這是許多教師和學(xué)生不愿意選擇SPOC的原因之一。第二，有些學(xué)生不能在課前看完教學(xué)視頻，無法做到課前深度學(xué)習(xí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較緊張，課程多、業(yè)余活動多，如果沒有很好的時間管理能力，有可能在沒有完成教學(xué)視頻任務(wù)的情況下，就進入課內(nèi)的談?wù)摿?，這樣的學(xué)習(xí)不利于知識的吸收和內(nèi)化。第三，使用課程平臺學(xué)習(xí)的過程中需要更多的技術(shù)支持。新的教學(xué)模式在線下學(xué)習(xí)時，教師常不在學(xué)生身邊指導(dǎo)，學(xué)生遇到平臺使用的技術(shù)問題時，常常會有求助無門的感覺。第四，課堂內(nèi)外所提供的課程信息太多而且分散，不利于整理和保存。學(xué)習(xí)資料豐富雖然有利于學(xué)習(xí)，但知識的選擇是一個耗時耗力的過程。有時學(xué)生會在選擇信息、整理信息方面花太多的時間。第五，觀看教學(xué)視頻時遇到問題不能得到及時的解決。有時學(xué)生與教師的溝通渠道不暢通，或是教師無法及時對學(xué)生的問題進行反饋，都會造成這種情況的出現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)的效果[5-6]。

2.建議。第一：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)時常更新。經(jīng)過三個學(xué)期的教學(xué)，“翻譯有道”的課程教學(xué)內(nèi)容變化不大。眾所周知，語言是動態(tài)的，翻譯的理論和實踐也是推陳出新的，因此教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時俱進。不斷進行的經(jīng)濟文化交流促使翻譯的理論和實踐內(nèi)容不斷豐富，隨著翻譯學(xué)科的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)時常引入新的翻譯理論和實踐案例。第二：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)更加豐富。如果基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式單一，課程就會缺乏吸引力?！胺g有道”課程的教學(xué)形式是教師使用PPT主講，學(xué)生在下面聽課，教學(xué)視頻中的互動形式很少。這與其他課程擁有豐富多彩的視頻教學(xué)資料，貼近實戰(zhàn)的案例教學(xué)不同。精彩的教學(xué)視頻會抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之則會單調(diào)乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。第三：翻譯課程應(yīng)增加實際案例的內(nèi)容。“翻譯有道”課程的見面課以教師的主講為主，討論和實訓(xùn)的內(nèi)容不多，作為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐課程，應(yīng)該在課堂上進行充分的討論和實訓(xùn)，只有這樣才能夯實和拓展所學(xué)知識，將知識內(nèi)化成能力，因此在課堂上應(yīng)增加解決實際問題的案例。第四：測試題的形式應(yīng)多元化。翻譯是一門實踐性很強的課程，要求教師在設(shè)計測試題時應(yīng)采用多樣化的策略。既有主觀性問題，又有客觀性問題，保持答案的開放性和多樣性。如果問題可以直接從網(wǎng)上找到答案，或?qū)W生間可以不假思索相互抄襲，測試題就失去了評估學(xué)生學(xué)業(yè)水平的意義。好的測試題可以給學(xué)生更多的思考空間，使他們能夠真正掌握知識，提高技能。

四、大學(xué)英語公選課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

三個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，筆者對它的實踐意義有了更深刻的理解。第一，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的探索途徑。為了準確把握教學(xué)改革的方向，大學(xué)英語學(xué)科需要明確自己的發(fā)展方向，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)形式，建設(shè)符合自身特點的教學(xué)模式。確立相應(yīng)的教學(xué)目標，建設(shè)完整的教學(xué)體系，設(shè)置合理的課程標準；第二，使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和形式與未來職業(yè)和跨文化交際相結(jié)合。目前大學(xué)英語教學(xué)仍然是以應(yīng)試為目的的基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生普遍認為英語學(xué)習(xí)與日后的工作聯(lián)系不大，所以學(xué)習(xí)動力不足。基于SPOC數(shù)字化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以通過不斷更新的內(nèi)容，了解最新的專業(yè)英語知識，從而培養(yǎng)職業(yè)技能，加強職業(yè)競爭力。文化類的課程可以拓展學(xué)生視野，了解語言背后的文化淵源，為更好地實現(xiàn)跨文化交際打好基礎(chǔ)。第三，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)個人知識管理。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種合作學(xué)習(xí)活動，對形成學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維，促進學(xué)生個體間相互尊重包容，提高交流溝通能力有著明顯的作用，同時也是實現(xiàn)個人知識管理的重要途徑，信息技術(shù)工具能夠幫助學(xué)習(xí)者將各種資料和信息，進行有效管理，方便學(xué)習(xí)者高效地提取和使用。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升公選課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等方面取得良好的效果。它有效地彌補了高等院?，F(xiàn)行教學(xué)模式的弊端，為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了積極的影響。它對教師和學(xué)生提出了更高的職業(yè)和學(xué)習(xí)要求，對學(xué)校的軟硬件建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。同時新的教學(xué)模式使學(xué)生成績兩極化的趨勢更為明顯，更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索能力。自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠較快適應(yīng)，而學(xué)習(xí)主動性差、自我管理能力較弱的學(xué)生，很大程度上依賴教師的外部指導(dǎo)，在SPOC課程學(xué)習(xí)中效率低，平臺使用頻率低，無法保證及時完成課后練習(xí)和測試，影響了學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，教師的指導(dǎo)作用仍然不可或缺，教師需要全方面地對學(xué)生進行管理、監(jiān)督，使新的教學(xué)模式充分發(fā)揮作用。

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