“童心母愛(ài)”學(xué)校文化理念的生長(zhǎng)、明晰與發(fā)展

余 穎

“童心母愛(ài)”學(xué)校文化理念的生長(zhǎng)、明晰與發(fā)展

余 穎

“童心母愛(ài)”生動(dòng)地標(biāo)示著斯霞教育人格的精神特質(zhì)，是南京師范大學(xué)附屬小學(xué)發(fā)展的“血脈”和“命脈”，是學(xué)校集歷史積淀與現(xiàn)實(shí)思考于一身的教育理想和辦學(xué)主張。南師附小人歷經(jīng)百年的傳承與發(fā)展，在始終如一地堅(jiān)守“愛(ài)的教育”的基礎(chǔ)之上對(duì)其做出了新的詮釋：“童心母愛(ài)”有著最純真的教育本質(zhì)，最傳統(tǒng)的文化表達(dá)，最溫暖的職業(yè)使命，繼而通過(guò)“童心母愛(ài)”育人模式的整體架構(gòu)，整合學(xué)校已有的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將“童心母愛(ài)”理念不斷豐富、完善與發(fā)展。

“童心母愛(ài)”；學(xué)校文化；傳承發(fā)展

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南師附小”）建校于1902年。一百多年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)定不移地傳承著“愛(ài)的教育”，形成了特色鮮明的“童心母愛(ài)”學(xué)校文化。

一、理念的明晰：特質(zhì)與內(nèi)涵

愛(ài)是教育的靈魂，只有融入了愛(ài)的教育才是真正的教育。教育需要用愛(ài)傾聽(tīng)每個(gè)兒童心底的聲音，用愛(ài)去感染每一個(gè)兒童。南師附小“童心母愛(ài)”的內(nèi)涵呈現(xiàn)出以下三點(diǎn)特質(zhì)：

一是南師附小的“童心母愛(ài)”有著最純真的教育本質(zhì)——不僅是一種質(zhì)樸自然的情感，還是一種統(tǒng)領(lǐng)著人全面發(fā)展的能力和行為?！巴摹笔侵竷和冋嫔屏嫉那楦?，也指成人純真的心理，是“絕假純真最初一念之本心”。“童心”是對(duì)兒童的移情之心，對(duì)兒童形成同情和理解，站在兒童的角度思考問(wèn)題，以兒童的思維方式來(lái)思維，走進(jìn)兒童的心靈世界；“童心”是對(duì)兒童的理解和尊重之心，理解兒童發(fā)展的階段性、順序性、不平衡性，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律?！澳笎?ài)”是指基于自然母愛(ài)，又超乎于自然母愛(ài)的一種愛(ài)，是具有鮮明教師專業(yè)特質(zhì)的愛(ài)。近年來(lái)，通過(guò) “江蘇省斯霞教育思想研究所”“童心母愛(ài)教育思想研究聯(lián)盟”的成立以及“斯愛(ài)論壇”等系列活動(dòng)，學(xué)校對(duì)“童心母愛(ài)”進(jìn)行了多學(xué)科、多維度、廣視野的詮釋。

二是南師附小的“童心母愛(ài)”有著最傳統(tǒng)的文化表達(dá)——不僅對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論進(jìn)行了本土化的實(shí)踐，還充分詮釋了東方文化背景下我們對(duì)愛(ài)的理解。南師附小由倡導(dǎo) “中學(xué)為體，西學(xué)為用”的前清兩江總督張之洞創(chuàng)辦，是國(guó)內(nèi)接受西方教育思想最早的一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。在引入和吸收西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理論并進(jìn)行本土化實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)校也格外關(guān)注對(duì)于中國(guó)本土文化“愛(ài)”的表達(dá)。我們關(guān)注到“童心”和“母愛(ài)”是中國(guó)傳統(tǒng)文化特別珍視的詞匯。先秦時(shí)期的老子、莊子，明代的李贄、“公安三袁”都曾深入闡述過(guò)“童心”的思想。從五四運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，冰心、豐子愷等作家對(duì)“童心”進(jìn)行了熱烈的謳歌。當(dāng)代，也有很多學(xué)者呼吁教育要回歸“童心”，實(shí)現(xiàn)孟子所倡導(dǎo)的“幼吾幼以及人之幼”。另外，中國(guó)傳統(tǒng)文化崇奉“天地君親師”，也有“親其師，信其道”“一日為師，終身為父”的古訓(xùn)。斯霞“童心母愛(ài)”就是在父母長(zhǎng)輩親情之愛(ài)基礎(chǔ)上了解兒童、保護(hù)兒童、全心全意為了兒童發(fā)展的教育之愛(ài)，也是師愛(ài)的最高境界?？梢哉f(shuō)，中國(guó)歷史文化特有的精神氛圍成就了斯霞這樣優(yōu)秀的教育家，“童心母愛(ài)”教育思想是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集成。

三是南師附小的“童心母愛(ài)”有著最溫暖的職業(yè)使命——不僅是兒童情感需求最可依助的教育資源，還是教師職業(yè)生命最重要的價(jià)值取向和精神內(nèi)核。斯霞老師曾說(shuō)，“我知道六七歲到十一二歲的小學(xué)生除了要接受系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還正是身心迅速發(fā)展的時(shí)期，個(gè)性逐漸形成的時(shí)期，他們需要母親般的溫暖和愛(ài)撫，他們需要?dú)g樂(lè)的環(huán)境，輕松活潑的氣氛，他們應(yīng)該得到和諧的協(xié)調(diào)的發(fā)展……”小學(xué)階段的兒童情感需求強(qiáng)烈，其身心健全發(fā)展最需要、最迫切、最不可貽誤時(shí)機(jī)的教育資源是情感，最需要被關(guān)注和呵護(hù)的是他們的情緒狀況和情感發(fā)育品質(zhì)。“童心母愛(ài)”源于心靈，源于天賦和職場(chǎng)中的不斷磨礪，它讓教育教學(xué)達(dá)到一種天職的圖景，擁有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的喜悅快樂(lè)。這是教師專業(yè)品質(zhì)的核心要素和教師職業(yè)專業(yè)化最重要的價(jià)值取向，具有道德的性質(zhì)。它引導(dǎo)教師時(shí)時(shí)刻刻替兒童著想，按兒童的生理、心理特點(diǎn)和需要進(jìn)行教育教學(xué)工作，及時(shí)而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)他們的情感需求和外顯行為，從而建立起與兒童間相互依存、共度教育時(shí)光的信任關(guān)系。“童心母愛(ài)”既保障了教師專業(yè)化的道德方向，也提高了教學(xué)效能和內(nèi)在品質(zhì)，讓教師擁有幸福的教育生命。

二、理念的發(fā)展：實(shí)踐與表達(dá)

為更好地在實(shí)驗(yàn)改革中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，南師附小始終堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)與愛(ài)同行”。從20世紀(jì)20年代的“道爾頓制”“設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”到20世紀(jì)50年代的“學(xué)制改革”和“隨課文識(shí)字教學(xué)法”；從20世紀(jì)80年代的“聽(tīng)讀欣賞”實(shí)驗(yàn)、“注音識(shí)字提前讀寫(xiě)”，到20世紀(jì)90年代的“數(shù)學(xué)思維方法”等早期校本課程的開(kāi)發(fā)；從“十一五”期間對(duì)學(xué)校課程整體架構(gòu)到“十二五”期間學(xué)?；谒瓜冀逃枷氲摹皭?ài)的生長(zhǎng)課堂”的教學(xué)方式變革……可以說(shuō)，南師附小人在堅(jiān)守愛(ài)的教育哲學(xué)基礎(chǔ)上，從未停止過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)。

“十三五”期間，學(xué)?；谒瓜肌巴哪笎?ài)”教育思想，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為著力點(diǎn)，以課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為路徑，培育有愛(ài)心，會(huì)生活；有童心，會(huì)游戲；有慧心，會(huì)學(xué)習(xí)的兒童。課程實(shí)施的過(guò)程就是發(fā)展“童心”，培育愛(ài)心的過(guò)程。

（一）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)：提升教師對(duì)課程發(fā)展的認(rèn)識(shí)

1.從“1.0版”到“2.0版”的華麗蛻變——“閱讀銀行”見(jiàn)證學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

“閱讀銀行”是南師附小的校本閱讀課程平臺(tái)，學(xué)生在閱讀推薦的書(shū)籍后可以通過(guò)網(wǎng)上答題來(lái)檢測(cè)閱讀的效果，并能夠得到相應(yīng)的積分。隨著課程實(shí)踐的不斷深入，教師們發(fā)現(xiàn)“在線答題”多以封閉式、結(jié)論式的客觀題型呈現(xiàn)，雖然較好地解決了個(gè)體評(píng)價(jià)的問(wèn)題，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和理解信息的能力，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括等閱讀思維能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何對(duì)這單一的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，教師團(tuán)體進(jìn)行了深入的思考和研討，由此催生了2.0版的 “閱讀銀行”——以“閱讀地圖”形式呈現(xiàn)閱讀推薦書(shū)目，以主觀性、個(gè)性化閱讀任務(wù)為主設(shè)計(jì)“閱讀研究任務(wù)單”，同時(shí)將“積分獎(jiǎng)勵(lì)”發(fā)展為“愛(ài)心豆收集”，更多地關(guān)注學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中的閱讀素養(yǎng)提升。比如，閱讀完《白雪公主》，低年級(jí)學(xué)生可以選擇完成“閱讀研究任務(wù)單”上的“動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)自己心目中的白雪公主；“開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)”，上傳一段錄音交流自己的閱讀心得感受；“用腦辯一辯”，邀請(qǐng)小伙伴一起辯論“白雪公主為什么總上當(dāng)”的話題等。教師會(huì)選擇優(yōu)秀作業(yè)推薦，供學(xué)生互學(xué)點(diǎn)贊贏取更多的“愛(ài)心豆”。

在1.0版到2.0版的華麗蛻變中，我們看到閱讀過(guò)程中學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到了有效提高，看到“同伴互學(xué)互評(píng)”閱讀課程新模式的應(yīng)運(yùn)而生，看到“童心母愛(ài)”理念下教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)的逐步提升。

2.從“紙質(zhì)版”到“電子版”的完美升級(jí)——“訪學(xué)護(hù)照”記錄學(xué)生綜合素質(zhì)的全程評(píng)價(jià)。

從2007年起，南師附小的學(xué)生就每人領(lǐng)到一本印著南京各個(gè)公園景點(diǎn)、博物館、青少年實(shí)踐基地名稱的“訪學(xué)護(hù)照”。學(xué)生可以到這些地方免費(fèi)進(jìn)行參觀、實(shí)踐活動(dòng)，并完成護(hù)照上的兩三個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，結(jié)束后，活動(dòng)地點(diǎn)的工作人員還會(huì)在護(hù)照的相應(yīng)位置蓋章?！霸L學(xué)護(hù)照”將社會(huì)以“大課堂”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們的視野中，拓寬了他們的見(jiàn)識(shí)，豐富了他們的人生閱歷。但是近年來(lái)，教師們發(fā)現(xiàn)“訪學(xué)護(hù)照”的紙質(zhì)模式已無(wú)法滿足學(xué)生日益發(fā)展的實(shí)踐需求，需要更為靈活、直觀的活動(dòng)載體給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)校借助信息手段順勢(shì)推出“電子式訪學(xué)營(yíng)”，課程包括全校組織的“六一大課堂”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的“一周綜合課程”。以針對(duì)六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的“匠心筑夢(mèng)，光耀金陵”活動(dòng)為例，訪學(xué)項(xiàng)目包括花燈、云錦、白局、剪紙、面塑、空竹等南京特色非遺項(xiàng)目課程，不僅邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園給學(xué)生上課，還帶著學(xué)生走進(jìn)博物館進(jìn)一步去了解。通過(guò)這種融合的學(xué)習(xí)方式帶著學(xué)生們進(jìn)入生活場(chǎng)域中，讓他們親臨知識(shí)的發(fā)生過(guò)程?；顒?dòng)中，學(xué)生可以以電子記錄的形式留下自己每一天的足跡和心得，豐富對(duì)傳統(tǒng)文化的了解、研究和體驗(yàn)，樹(shù)立對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的意識(shí)，再由教師點(diǎn)評(píng)和分享。

可以說(shuō)，“訪學(xué)護(hù)照”的完美升級(jí)在傳統(tǒng)“單一的終端性評(píng)價(jià)”基礎(chǔ)之上增加了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中完整成長(zhǎng)，也讓教師課程評(píng)價(jià)理念得到更新。

（二）拓寬課程知識(shí)領(lǐng)域：引導(dǎo)教師對(duì)課程內(nèi)容的變革

1.融“學(xué)科內(nèi)容”和“特色內(nèi)容”為一體——“小游戲”課程讓學(xué)生更有意義地玩。

都說(shuō)游戲是兒童的天性，“童年的游戲是永恒的”。“小游戲”課程團(tuán)隊(duì)的教師們以尊重兒童的天性、保護(hù)兒童的創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，推出了數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲等課程，配合國(guó)家基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，從兒童發(fā)展需要的角度開(kāi)發(fā)不同類別的游戲，讓學(xué)生收獲更多愉快而富有探索性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如，數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)容主要涉及數(shù)與計(jì)算、空間與圖形兩大板塊，并穿插統(tǒng)計(jì)與概率的運(yùn)用。音樂(lè)游戲涉及唱歌游戲、律動(dòng)游戲、節(jié)奏游戲、欣賞游戲等?？梢哉f(shuō)，“小游戲”課程滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們積淀了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為其學(xué)科技能的習(xí)得、思維的提升、良好情感的培養(yǎng)及后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了有力的支撐。

2.變“單課程”為“整合型課程”——“小創(chuàng)造”課程滿足學(xué)生所有的好奇心。

個(gè)體尋求知識(shí)的好奇心，是創(chuàng)造性人才的重要特征?！靶?chuàng)造”課程是“童心母愛(ài)”主題引領(lǐng)下的一種研究課程。它以STEM課程為主體，同時(shí)還包含了機(jī)器人課程、版畫(huà)創(chuàng)作課程、信息奧賽課程等，將“單課程”變成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的跨學(xué)科 “整合型課程”。STEM課程是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的課程，注重學(xué)生的創(chuàng)意，保持課題、目標(biāo)、研究途徑、實(shí)施過(guò)程的開(kāi)放性，普惠每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到創(chuàng)造思維與實(shí)踐的魅力，給予學(xué)生足夠的“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)制作與創(chuàng)造，學(xué)會(huì)表達(dá)與展示，從而，讓學(xué)生由教育的接受者向教育的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。學(xué)生沉浸于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程中，提升了多學(xué)科融合解決問(wèn)題的能力。

無(wú)論是發(fā)展還是變革，“童心母愛(ài)”學(xué)校文化的進(jìn)一步研究都需要借助原有的文化基礎(chǔ)和教師團(tuán)隊(duì)，并在過(guò)程中進(jìn)行前瞻性實(shí)驗(yàn)和探索。我們將以此為鞭策，促進(jìn)“童心母愛(ài)”學(xué)校文化向著縱深處持續(xù)發(fā)展。

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1005-6009（2017）58-0011-03

余穎，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。