小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略分析

摘要：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策以強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量。以期能夠強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生

前言：

口語(yǔ)交際是人類社會(huì)生存的根本，優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力是未來(lái)社會(huì)人才所具備的技能之一。教育要從娃娃抓起，強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造全新的、有效的口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材的依賴較為嚴(yán)重，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)際情況存在忽視現(xiàn)象；口語(yǔ)教學(xué)形式較為單一，難以呈現(xiàn)出多樣化、趣味化的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，知識(shí)的有效吸收；口語(yǔ)交際效率低下，聽說(shuō)效率低、語(yǔ)言匱乏、新意匱乏、不規(guī)范用語(yǔ)充斥著校園；學(xué)生參與力度較低，集體回答時(shí)聲勢(shì)較大，單個(gè)提問卻鴉雀無(wú)聲；缺乏完整的評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)性較低[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）強(qiáng)化教師口語(yǔ)交際能力

教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者、參與者，自身的口語(yǔ)素養(yǎng)將直接決定課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

自覺學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的理論知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教授過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自我能力，充實(shí)自我知識(shí)儲(chǔ)備量，提升口語(yǔ)交際理論素養(yǎng)。重新認(rèn)識(shí)教學(xué)理論、目標(biāo)、內(nèi)容、思路以及活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)交際的書籍中提煉精華，并融入自身教學(xué)實(shí)踐中。

提升個(gè)人文化修養(yǎng)。口語(yǔ)交際課中，教師本身便應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，廣博的學(xué)識(shí)，豐富的知識(shí)。小學(xué)生對(duì)教師往往存在一種敬仰的心理，教師應(yīng)格外注意自身的言談舉止。并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生向自己學(xué)習(xí)，以自身淵博的知識(shí)影響學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)課堂

口語(yǔ)交際的內(nèi)容應(yīng)更加貼近生活，訓(xùn)練學(xué)生更好的表達(dá)自我，合理運(yùn)用所學(xué)詞匯，將所思所想形象的描繪出來(lái)。實(shí)際上，口語(yǔ)交際更是為生活而服務(wù)，因此選用學(xué)生們所熟悉的話題，也將吸引學(xué)生參與興趣，觸動(dòng)學(xué)生心靈。

例如：正值秋季，以《秋游》為話題，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際再適合不過(guò)了。秋游中會(huì)組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，符合小學(xué)生愛玩的天性，反映較強(qiáng)烈。學(xué)生們自然興致勃勃，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。再比如《夸夸我的朋友》這樣的話題，每一位學(xué)生在班級(jí)都有要好的玩伴，對(duì)于夸朋友這種話題，學(xué)生們能夠張口就來(lái)，有話可說(shuō)。不僅如此，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，彼此作為榜樣進(jìn)而提升自我能力。

與此同時(shí)，口語(yǔ)交際課堂應(yīng)以教材為中心，靈活運(yùn)用，合理拓展。口語(yǔ)交際的教材中有些內(nèi)容具有一定價(jià)值，但應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)區(qū)域，合理開展教學(xué)計(jì)劃。并利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬教材內(nèi)容，分析交際要素，明確教材與拓寬內(nèi)容中主要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。

教材中的內(nèi)容可適當(dāng)做出刪減，盡量使用與學(xué)生息息相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，不僅要抽象思考，還應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)豐富交際話語(yǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

口語(yǔ)交際中更加注重交際性，真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的存在具有一定必要性。但教學(xué)情境在一定情況下影響學(xué)生注意力，甚至分散學(xué)生思維。因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)合理分析，綜合考量。在提升學(xué)生思維活躍性、表達(dá)積極性的同時(shí)，還應(yīng)與所要交際的內(nèi)容相符合，促使學(xué)生自然的走進(jìn)角色，融入情境，并主動(dòng)圍繞中心開展話題探討，口語(yǔ)交際。

例如：利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一段視頻、一些圖片。或利用各種裝飾物品模擬出真實(shí)的場(chǎng)景，刺激學(xué)生視覺與感官。創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)滿足小學(xué)生活潑好動(dòng)的基本特點(diǎn)，滿足學(xué)生表演欲望，進(jìn)而促使學(xué)生快速進(jìn)入情境，自由表達(dá)。

同時(shí)，在情境模擬的同時(shí)，教師也應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，繪聲繪色的勾畫出情境內(nèi)容。刺激學(xué)生想象能力，并將虛擬的交際情境還原到現(xiàn)實(shí)生活中。無(wú)論哪種情境的激發(fā)，都必須與學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況相符合，不應(yīng)過(guò)于重視情境的創(chuàng)設(shè)，反而忽略學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)[2]。

（四）落實(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

完整的口語(yǔ)交際課堂應(yīng)包含評(píng)價(jià)關(guān)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。若教師忽略了對(duì)某位學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生將對(duì)自己感到不自信，以及不受教師重視的挫折之感。無(wú)論在表演、或模擬訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)氣、表達(dá)技巧、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，并及時(shí)作出詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容應(yīng)具有指導(dǎo)性，不可泛泛而言，或敷衍了事。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)做到完善學(xué)生自我，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，思維方式，探究能力等幾個(gè)方面提出改進(jìn)意見，并作出正確的示范。

例如：學(xué)生在表演小兔子時(shí)未能將動(dòng)物的基本特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)知道學(xué)生，小兔子應(yīng)蹦蹦跳跳，溫順的說(shuō)話，并對(duì)身邊的環(huán)境十分警覺才對(duì)。這樣，學(xué)生既能夠感受到教師對(duì)自己的重視，又能夠提升口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)論

綜上所述，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了四點(diǎn)優(yōu)化路徑。得出應(yīng)創(chuàng)造口語(yǔ)交際的環(huán)境，為學(xué)生提供貼近生活的交際話題，并落實(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到教師的重視，也能夠及時(shí)督促學(xué)生改變?nèi)秉c(diǎn)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紫薇.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中教師存在的問題及對(duì)策淺析[J].學(xué)周刊，2016（34）：118-119.

[2]王瓊武.影響小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)有效性的要素解析[J].教學(xué)與管理，2014（23）：35-36.

作者簡(jiǎn)介：

胡學(xué)文（身份證：362326196004091810），工作單位：江西省弋陽(yáng)縣朱坑鎮(zhèn)許家小學(xué)，郵編：334421。