微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

朱冬梅

摘要：作為一種新興的教學(xué)手段，微課以其短小精悍、內(nèi)容集中、操作便捷、應(yīng)用靈活等多種優(yōu)勢(shì)一躍成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的輔助教學(xué)手段之一，成為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要路徑。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)探索與實(shí)踐總結(jié)，從課前準(zhǔn)備要充足、課中探究要合理、課后復(fù)習(xí)要靈活三個(gè)角度來(lái)分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、微課教學(xué)、應(yīng)用策略

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程是讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感最低的學(xué)科，甚至有許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱有回避、失望等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。造成這個(gè)教學(xué)局面的原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，具有高度抽象的學(xué)科特點(diǎn)，要求小學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力、形象思維能力與抽象思維能力，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增。然而，數(shù)學(xué)與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，是人們通過(guò)一系列生活現(xiàn)象與生活規(guī)律所提煉出的數(shù)學(xué)本質(zhì)。所以，教師應(yīng)該給小學(xué)生提供充足的探究、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生自主挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。微課，是一種符合小學(xué)生碎片化記憶特征的數(shù)字化資源。應(yīng)用微課，能夠幫助小學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力，使其充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)，所以是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要方式。

一、課前準(zhǔn)備要充足

微課教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)、死記硬背數(shù)學(xué)筆記的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使小學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探索的好習(xí)慣。在應(yīng)用微課時(shí)，教師應(yīng)該要做好充足的課前準(zhǔn)備，比如在課前錄制符合教學(xué)內(nèi)容、有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的微視頻，或者在課前將數(shù)學(xué)資料整合為內(nèi)容集中的文件，幫助小學(xué)生解決某個(gè)知識(shí)難題等。從某種程度上說(shuō)，課前準(zhǔn)備是否足夠充分，是影響微課教學(xué)質(zhì)量的基本前提。

就如在“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課中，筆者便錄制了一個(gè)為時(shí)3分鐘的微視頻，在視頻中介紹了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的概念與結(jié)構(gòu)組成部分，然后提出問(wèn)題情境，請(qǐng)用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)我國(guó)城鎮(zhèn)地區(qū)人口。然后，小學(xué)生便需在課前自主觀看微視頻，根據(jù)課本內(nèi)容總結(jié)出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容，然后自主完成筆者所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在制作關(guān)于我國(guó)城鎮(zhèn)人口的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時(shí)，小學(xué)生可反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，檢查自己所制作的統(tǒng)計(jì)表的不足，然后匯總學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便在課堂上展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。

二、課中探究要合理

在課堂探究中，有部分教師會(huì)以大量的微視頻、教學(xué)課件來(lái)代替教師講解與師生交流。這種行為的本質(zhì)依然是“灌輸”教育，所以并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活處理微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比重分配，使小學(xué)生既能在微課資源支持下展開(kāi)探究，豐富視野，還能在常規(guī)的師生、生生交流中展開(kāi)探究，為形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

就如在“數(shù)學(xué)廣角雞兔同籠”一課中，筆者便以微課播放了“雞兔同籠”的動(dòng)畫(huà)資料，以微視頻形式展示了數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的探究興趣。在動(dòng)畫(huà)資料下，小學(xué)生能夠直觀把握雞兔同籠問(wèn)題的具體內(nèi)容。然后，筆者便將4名層次不同的小學(xué)生分為一組，使其在組內(nèi)探究“雞兔同籠”的解答方式。筆者會(huì)根據(jù)各個(gè)小組的思路進(jìn)行方法匯總。最后，筆者會(huì)以微視頻總結(jié)出列表法與假設(shè)法的應(yīng)用方式，升華小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課上，筆者以微視頻作為課堂導(dǎo)入，出示了問(wèn)題情境，以生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)資料提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，便于讓小學(xué)生迅速進(jìn)入數(shù)學(xué)思考狀態(tài)；然后，筆者便以小組探究方式組織小學(xué)生展開(kāi)合作探討，給小學(xué)生留出了充足的學(xué)習(xí)自由，鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，本案例真正可將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、課后復(fù)習(xí)要靈活

課后復(fù)習(xí)是小學(xué)生回顧與總結(jié)課堂學(xué)習(xí)效果與數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常是在課堂教學(xué)結(jié)束之后、數(shù)學(xué)練習(xí)開(kāi)始之前進(jìn)行的。為了讓小學(xué)生們?cè)谡n后復(fù)習(xí)中做到查漏補(bǔ)缺，教師應(yīng)該主動(dòng)提供微課資源，鼓勵(lì)小學(xué)生利用微課展開(kāi)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。值得一提的是，每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力都是不同的，他們會(huì)在不同的問(wèn)題上產(chǎn)生疑惑，以微課來(lái)組織數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，可以讓小學(xué)生們確定個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的數(shù)學(xué)進(jìn)步。

就如在“年、月、日”一課教學(xué)中，筆者便主動(dòng)將教學(xué)課件上傳到本班QQ群文件中，與學(xué)生共享教學(xué)課件，以便小學(xué)生掌握本課知識(shí)。另外，筆者還在網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上傳了筆者對(duì)年、月、日知識(shí)的講解，以及大月、小月、平年、閏年知識(shí)講解這兩個(gè)微視頻，還有關(guān)于年、月、日的數(shù)學(xué)檢測(cè)題，便于小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的微課資源。

總而言之，自從微課教學(xué)模式被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便發(fā)生了翻天覆地的變化，許多教師都意識(shí)到了微課教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力方面的作用，所以將微課教學(xué)作為最主要的教學(xué)手段。但是，在應(yīng)用過(guò)程中，教師一定要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律，促進(jìn)微課教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，以科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

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