論新課標(biāo)語(yǔ)境下高中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課程教學(xué)的要求了。因此，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展高效課堂就成為了最值得探索的課題。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變思想，在課堂中以創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生能夠在情境中有身臨其境的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；新課程

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了高中數(shù)學(xué)要做到以人為本，以學(xué)生的感受為主，因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平為學(xué)生提供有趣的教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化的、適合學(xué)生的情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在交流和親身感受中獲得和掌握知識(shí)。但是，高中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度最大的一個(gè)階段，很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解和教師不知道該怎么教的問(wèn)題。因此，為了讓學(xué)生在潛移默化中接受新的知識(shí)，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探討：

1、利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門從生活中來(lái)，又回到生活中去的學(xué)科，它有很多理論知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中總結(jié)出來(lái)的。但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的特點(diǎn)和應(yīng)試教育只注重理論知識(shí)的弊端，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)忽略數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活斷開了聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥，無(wú)趣。而新課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高做出了明確規(guī)定，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力逐漸被重視。因此，在這種背景下，教師應(yīng)該要從實(shí)際生活中的問(wèn)題入手，利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到學(xué)好數(shù)學(xué)在生活中的好處，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

比如：在學(xué)習(xí)《充分條件與必要條件》的過(guò)程中，筆者用現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)發(fā)生的情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情境：

（1）p：b是a（男）的父親 q：a是b的兒子

（2）p：外面下雨 q：出門帶雨傘

然后，筆者向?qū)W生提出了p與q在數(shù)學(xué)中是什么關(guān)系等問(wèn)題，來(lái)自于生活的情境更有利于學(xué)生自主思考，通過(guò)實(shí)際情況所創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解了充分條件與必要條件的關(guān)系。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該多多將知識(shí)與實(shí)踐所結(jié)合，讓數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和生活能力。

2、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)還是一門需要親自動(dòng)手的課程，而且，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式被倡導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多多以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親自動(dòng)手，自主觀察，分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。

例如：在學(xué)習(xí)《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生在筆記本上畫一條直線，然后把筆記本放在桌面上，并使翻動(dòng)書頁(yè)時(shí)該直線總與筆記本所在平面平行，在自己動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生獲得了直線與平面平行的判定定理?？梢?jiàn)，學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在科技不斷發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為日常教學(xué)中最為重要的輔助工具。而且，多媒體可以通過(guò)圖片、視頻、聲音等直觀地給學(xué)生以多方位、多感官的刺激。因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)靈活有趣的教學(xué)情境，豐富完善課堂的教學(xué)內(nèi)容。

比如：在《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了火箭、電視塔等圖片，讓學(xué)生自行感受線面垂直的概念。之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己在圖片中所觀察到的舉出生活中線面垂直的例子，在看過(guò)圖片之后，學(xué)生都很積極地回答問(wèn)題，并舉出了教室內(nèi)兩墻的交線，多功能廳的柱子等例子。緊接著，筆者利用多媒體用動(dòng)畫展示了旗桿與它在地面上影子的位置關(guān)系，學(xué)生在觀看的過(guò)程中自己就總結(jié)出了線面垂直的定義。由此可見(jiàn)，以多媒體直觀生動(dòng)的向?qū)W生展示理論知識(shí)，更有助于學(xué)生理解。

4、利用歷史典故創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)在人類的發(fā)展歷程中起到了很大的促進(jìn)的作用，因此，數(shù)學(xué)文化作為人類文明史的重要組成部分，給我們留下了無(wú)數(shù)的文化遺產(chǎn)，教師應(yīng)該好好利用這些資源，來(lái)為日常的數(shù)學(xué)課堂增添趣味，讓學(xué)生在了解歷史文化的過(guò)程中獲得理論知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)《數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法》的過(guò)程中，筆者首先利用傳說(shuō)中古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派數(shù)學(xué)家研究的問(wèn)題，給了學(xué)生一組數(shù)據(jù)：

（1）三角形數(shù)：1，3，6，10，…

（2）正方形數(shù)：1，4，9，16，25，...

之后，筆者又用古語(yǔ)：一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭。給出了學(xué)生每日所取棰長(zhǎng)排成的數(shù)：1，1/2，1/4，1/8，1/16，1/32，……。

最后筆者向?qū)W生提出了這幾組數(shù)據(jù)有什么共同特點(diǎn)等問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)研究和探索之后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)都是有一定的順序的。由此可見(jiàn)，這些古語(yǔ)和歷史典故在很大程度上引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更進(jìn)一步地了解了數(shù)學(xué)的文化。

總之，教師應(yīng)該改變觀念適應(yīng)新課程的改革，從實(shí)際生活出發(fā)，采用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的思維能力和綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌玲. 高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2011.

[2]蔣淑蓮. 高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].上海師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

杜紅仙，女，1973.10.3—，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，1998年參加工作，從事教育工作20年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，功底扎實(shí)，是學(xué)校的骨干教師，學(xué)科組備課組長(zhǎng)，學(xué)科帶頭人。獲得榮譽(yù)：省級(jí)德育先進(jìn)工作者，市級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，市級(jí)三優(yōu)教師 ，市級(jí)巾幗建功先進(jìn)個(gè)人，市級(jí)微課一等獎(jiǎng)，市級(jí)高考突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，市級(jí)學(xué)科教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)，市級(jí)優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)。