小學高年級英語寫作能力的培養(yǎng)

戴麗萍

【摘要】在小學高年級英語教學中，重視對學生寫作能力的培養(yǎng)至關重要，不僅是提高學生表達能力的需要，也是鍛煉學生運用英語能力的需要。本篇文章主要結合現(xiàn)階段小學高年級英語教學的現(xiàn)狀，談談如何有效的開展高年級英語寫作教學，切實提升學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】小學高年級 寫作教學 寫作能力 教學方法

在目前的小寫英語教學中，教師的教學重點往往放在讀、聽、說上，對寫作的教學未給予足夠的重視。教師認為小學生年齡比較小，學習英語的時間不長，所以咩有必須太過于著急去進行寫作的訓練。教師的考慮在小學低年級的英語學習中是有道理的，但是在高年級的英語教學中，教師要有意識的鍛煉學生的寫作能力，從而促進學生英語學習水平的全面提升。

一、從易到難，培養(yǎng)學生的學習興趣

英語作為一門外來語言，對于小學生的學習來說確實具有一定的挑戰(zhàn)性，尤其是寫作更是對學生的英語綜合能力和對英語的運用能力提出了很高的要求。因此，在進行高年級的英語寫作教學中，教師要能夠充分結合小學生的發(fā)展特定、接受程度、興趣愛好等，進行寫作教學活動的設計，設置一些難度適中但是卻充滿童趣的英語寫作任務，這樣對于激發(fā)學生的寫作興趣具有重要意義。興趣是小學生進行學習的一個最重要的動力，所以培養(yǎng)學生寫作興趣顯得尤為重要。教師可以選擇學生比較感興趣的事物作為寫作的話題，吸引學生的注意力，讓他們能夠積極的參與到話題的討論中去，從而不斷的激發(fā)他們表達的欲望。同時，考慮到小學高年級的學生單詞儲備和寫作水平都比較有限，教師在進行寫作訓練的時候，可以選擇一些簡單有趣的練習方式，消除學生的畏難情緒，樹立他們寫作的自信心，從而讓他們能夠積極主動的進行寫作的嘗試。例如，根據(jù)小學高年級學生的英語學習情況，教師可以選擇難度合適的閱讀素材，然后將閱讀中的關鍵詞或者詞組進行挖空，讓學生根據(jù)上下文進行填詞，這樣能夠大大提高寫作教學的趣味性。比如讓學生在填詞的過程中掌握如何描述四季：《Four Seasons》There are____seasons in a year.They are_____，_____，_____and_____.In spring，the weather is_____. We can see green_____and beautiful_____.In_____，it is_____.We can_____. In_____，it is_____. The leaves are_____.In_____，It is_____.We can_____.I love four seasons.通過這樣的一個練習不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生了解習作的框架和思路，為接下來的英語寫作奠定一個堅實的基礎。

二、結合學生實際，創(chuàng)新作文教學的方法

小學高年級的英語作文教學中，教師要能夠根據(jù)學生的英語學習情況，充分挖掘英語教材中的教學資源，不斷的創(chuàng)新英語教學的方式，設置一些目標適中、具體實在的教學任務，不斷的激發(fā)學生的思維能力，促進學生寫作能力的提升。教師發(fā)現(xiàn)學生在作文寫作中，存在著句子結構比較單一的問題，比如在寫一篇介紹自己的英語作文中，學生全篇文章就只會用My name is … I am … I have …這樣的一個句式。為了能夠讓學生寫出更加豐富多彩的內(nèi)容，教師可以讓學生進行仿寫，不斷的增加學生的英語積累，掌握更多的句式結構。例如，在學習英語課文的時候，遇到這樣的一個句子“He always shows us all the lovely roses he grows.”這個句子出現(xiàn)了后置定語，相比之前學過的句子更加的高級，因此教師可以引導學生對這個句子進行仿寫，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，學生很快就可以寫出同樣的句子“The dress she wears is very pretty.”“The model ship he makes is so nice .”同時，針對學生在寫作的時候容易出現(xiàn)語法錯誤和邏輯混亂的問題，教師可以引導學生對教材中的對話進行改寫，將它們改編成短文。學生在改編對話的過程，需要對信息進行整理和篩選，需要按照一定的邏輯去進行組織，包括文字框架的構思、時態(tài)和人稱的轉(zhuǎn)化等，這對學生英語寫作是一個很好的訓練。

三、重視作文評價，激發(fā)學生的寫作內(nèi)驅(qū)力

在進行小學英語高年級的英語寫作教學中，教師在對學生的寫作技巧寫作方法的教學的時候，還要讓學生感受到寫作的樂趣和成就感，因此，必須對作文評價給予足夠的重視。良好的作文評價，能夠?qū)W生起到一個良好的激烈作用，是學生進行英語寫作的內(nèi)驅(qū)力。教師要讓學生參與作文評價的過程，從而幫助他們更好的認識自己的寫作過程。在課堂上教師可以通過多媒體的投影儀，對作文評價的過程進行示范，然后引導學生進行作文互評。同時，要對學生的作文評價過程中提出明確的要求，要將作文中的一下明顯的錯誤找出，并在旁邊給出相應的修改意見，這樣學生在修改其他同學作文的過程中，提高了他們自我糾正錯誤的能力，這樣學生的寫作水平也會得到相應的提升。另外，教師在對學生的作文進行批改的過程中，除了幫助學生找出不足的地方，還要給予學生積極的鼓勵，這是激發(fā)學生寫作欲望的一個重要的辦法。教師可以根據(jù)學生的寫作情況提出完善的建議，也要對學生的優(yōu)點進行表揚，比如教師可以經(jīng)常在學生的作文后面寫出一些簡短的評價“Very interesting＼exciting＼funny. I enjoy your story. I like your ending. Can you tell me why？ What do you think？ Well done. You have tried hard.”這樣學生會感受到來自教師的鼓勵，讓他們感受到英語寫作的成就感和滿足感，從而更加積極地參與到英語的寫作中去。

四、結語

綜上所述，小學高年級的英語寫作需要教師能夠根據(jù)學生的實際情況，進行作文教學活動的設計和安排，充分激發(fā)學生的寫作積極性，幫助學生掌握基本的寫作方法和寫作技巧，讓他們能夠體驗寫作的樂趣，從而促進他們寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]林秀梅.淺談小學高年級學生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2017，（07）：82-83.endprint