基于構(gòu)建主義的大學英語體驗式教學研究

陳丁瑋

【摘要】在當前的大學英語教學中，為了能夠更好的提高英語教學的有效性，大多數(shù)英語教師開始在構(gòu)建主義和體驗式的和教學理基礎(chǔ)上，開展英語體驗式教學。這種教學的應用，極大的提高學生的英語能力。基于此，本文就在基于構(gòu)建主義下，對現(xiàn)階段的大學英語體驗式教學進行重點探討和分析。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義 體驗式教學 大學英語教學

根據(jù)相關(guān)的課程教學要求得知，大學英語教學要能夠及時的調(diào)整教學方式，并在構(gòu)建主義的背景下，開展大學英語體驗式教學活動。根據(jù)實踐表明，這種教學方式不僅在一定程度上提高教師的家教學效果和教學質(zhì)量，還極大的帶動學生學習的興趣。

一、構(gòu)建主義與體驗式教學

對于構(gòu)建主義，其主要的理論是來自心理學，后來是學者從認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件以及相關(guān)的理論方面進行研究，進而逐漸形成構(gòu)建主義的教學觀。構(gòu)建主義在實際教學中，主要是以學生為中心，強調(diào)學生是整個教學的主體。

體驗式教學法則是由教師創(chuàng)設(shè)的一種情景，在實際應用中通過師生之間的共同交流，來對相關(guān)的知識進行整合，在完成該工作之后，在讓學生扮演相應的角色，來獲取體驗。利用這種方式能夠更好的幫助學生去理解和消化所學的知識。

無論是構(gòu)建主義還是角色體驗，其都在強調(diào)學生在實際教學中的主體地位。構(gòu)建主義在實際中更多的是從認知行為的角度來指導學生學習英語的過程，而角色體驗教學則更加注重教學的實施過程。對于這兩種教學方式，其在當前的大學英語教學中應用起到了重要的重要的作用，因而越來越多的大學開始在英語教學中采用這種方式，以便能夠進一步的提高英語教學質(zhì)量和教學效果。

二、基于構(gòu)建主義的大學英語體驗式教學模式

根據(jù)上述得知，基于構(gòu)建主義的大學英語體驗式教學模式是以學生為中心，教師為主導，并且注重對學生所學知識的重新構(gòu)建。在此過程中，教師要能夠利用不同的手段和形式來逐漸引導學生積極主動的參與英語教學活動中，同時其還有能夠有效的發(fā)揮自身的主體作用。

1.更新教學觀念。在過去傳統(tǒng)的教學中，多數(shù)教師只注重教，同時還是課堂教學中的中心和控制者，并主導學蛇女學習的全部內(nèi)容。這種教學長期下去很容易使得學生沒有獨立的思維空間，只會機械式的記憶。這種教學觀念和教學模式是不能夠培養(yǎng)大學生在英語學習中的應用能力和主動學習能力.為了能夠解決這種情況，教師就可以采用構(gòu)建主義的體驗式教學，積極改變教學觀念，注重學生在學習英語中的主體地位，同時還要能夠為學生創(chuàng)設(shè)學習情境。這樣學生能夠根據(jù)自身學習的實際情況來理解或認識并重新構(gòu)建相關(guān)的知識意義。通過這種方式，不僅在很大程度上改變傳統(tǒng)的單一教學模式，建立以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的教學模式，還極大的調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在構(gòu)建立體教學模式中，教師就能夠根據(jù)實際教學情況來針對性的引入影視文學教學和角色體驗教學，這樣能夠使得學生置身在現(xiàn)場實際場景中，進而構(gòu)建體驗式教學。

2.構(gòu)建體驗式教學新模式。在開展體驗式教學時，教師能夠?qū)⑵浞謱佣鄠€層次進行，具體來說就是讓學生通過角色扮演、體驗感悟和話題討論等各個方式進行角色體驗，進而能夠重新構(gòu)建情境和相關(guān)的知識意義。教師在構(gòu)建體驗式教學時，要能夠根據(jù)實際課程來設(shè)計多樣性的教學場景，并建立有效的體驗是教學流程。這樣不僅能夠較好的讓學生遵循一定的規(guī)律，還能夠給學生創(chuàng)造交流共享和體驗情境的環(huán)境。另外，教師還要能夠根據(jù)相關(guān)知識點的不同來創(chuàng)設(shè)各種情境，即面試表演、商務談判、辯論比賽以及模擬劇情等情境，在情境創(chuàng)設(shè)過程中就能夠讓學生扮演不同的角色進行表演。通過這種方式，既能夠有效的調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，還更好的發(fā)揮出個體創(chuàng)造性和特色，進而在一定程度上有效的提高學生的興趣，并強化學習英語的效果。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學新模式。在開展網(wǎng)絡(luò)教學時，作為大學英語教師，其就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)布相關(guān)的教學課件、教學案例以及設(shè)計等教學資源，來供學生進行下載學習。對于網(wǎng)絡(luò)教學，其具有跨時空性和自主學習的特點，因而會很容易激發(fā)學生學習的興趣。在過去傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學中，其在教學資源和方式上夠過于單一，并且在大多數(shù)情況下，都是由教師提供相應而的資料，因而學生共享的資料就比較少。對此，教師要能夠注重學生的再構(gòu)建知識的總結(jié)和展示，這樣能夠更好的讓學生積極對其進行評價。

三、結(jié)語

綜合上述，在當前的大學英語教學中，要想能夠更好的提高學生學習英語的綜合能力，首先需要改變傳統(tǒng)的教學方式，使用先進的教學方式，如構(gòu)建主義教學和體驗式教學。對于這種教學，其在實際應用中，主要就是強調(diào)學生的主體地位和作用?；跇?gòu)建主義的大學英語體驗式教學中，教師既要能夠尊重學生的主體地位，還要能夠在實際教學中根據(jù)學生學習的情礦來設(shè)置各種教學模式，以便能夠更好的增強學生的體驗效果。此外，教師還要能夠不斷的改進和完善教學模式，如更新教學觀念、構(gòu)建體驗式教學新模式以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學新模式等。通過這幾種模式，極大的促進學生在英語學習中的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]喬燕.基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的大學英語體驗式教學研究[J].洛陽師范學院學報，2014，06：97-99.

[2]陳舜孟.基于期望教育的大學英語體驗式網(wǎng)絡(luò)教學研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，01：103-104.

*課題名稱：高職院校體驗式教學理念在英語教學中的應用研究，編號：TZYKT16022。endprint