基于語言能力的學(xué)術(shù)英語窺視

孫琪

【摘要】傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)方法上已經(jīng)越來越無法滿足學(xué)生對未來專業(yè)發(fā)展的需要。大學(xué)英語的作為一種外語教學(xué)手段的使命已經(jīng)完成。學(xué)術(shù)英語（EAP）以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維兼顧提高學(xué)術(shù)語言能力為目標(biāo)，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新浪潮。本文通過梳理我國外語教學(xué)大綱的變遷，從語言能力的視角提出了學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語 語言能力 轉(zhuǎn)型

通用英語教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的通用英語注重生活用語，通常的話題圍繞買東西、聽音樂、看電影、做運(yùn)動等簡單的話題。一個學(xué)生從初中一年級開始學(xué)習(xí)英語（實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)更早）到了大學(xué)一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了6年的英語，大學(xué)英語如果還是停留在這些簡單的日常用語顯然已經(jīng)無法提供給學(xué)生更前沿的知識。況且，學(xué)生的語言交際能力事實(shí)上也已經(jīng)得到了極大的提高。趙雯等（2014）梳理了我國外語教學(xué)大綱對語言交際能力的描述的變遷，從60年代只強(qiáng)調(diào)語言知識的掌握和重點(diǎn)發(fā)展技能，到80年代初期將大學(xué)英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段和專業(yè)閱讀教學(xué)階段。80年代末《大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校理工科本科用） 》強(qiáng)調(diào)了語言知識與語言技能兩個分類以及其培養(yǎng)的重點(diǎn)。1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂

本） 》，強(qiáng)調(diào)了基于兩階段六個級別的交際語言能力的發(fā)展。對語言知識的描述維度，首次涵蓋了語言能力、社會語言能力和語用能力三個方面；2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則對語言技能的描述則依照了聽、說、讀、寫、譯的順序，體現(xiàn)了在全面提高綜合語言應(yīng)用能力的同時，更為注重提高學(xué)習(xí)者的互動交際能力。從教學(xué)大綱的變化中可以看出學(xué)生的語言交際能力已經(jīng)從上個世紀(jì)只注重日常生活到現(xiàn)在注重全面語用能力。由此可見傳統(tǒng)通用英語即無法滿足學(xué)生的興趣（interest），也無法滿足學(xué)生未來進(jìn)一步深造的需求（need）。

語言能力的評價標(biāo)準(zhǔn)

語言能力是通過語言測試可以檢測的，根據(jù)《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》（CEFR）要求和英國劍橋大學(xué)考試中的各項考試進(jìn)行了匹配。提出了CEFR和劍橋商務(wù)英語及雅思考試的能力量表的匹配，指出了CEFR 對我國大學(xué)英語能力框架制定的指導(dǎo)性意義。

CEFR共分為三個等級：基礎(chǔ)水平、獨(dú)立運(yùn)用水平以及熟練運(yùn)用水平。其中基礎(chǔ)水平又分為起步級和初級，獨(dú)立運(yùn)用水平分為入門級和良好級。熟練運(yùn)用水平又分為流利級和精通級。每個級別分別用字母加數(shù)字表示，例如起步級用A1。每個水平對應(yīng)一個字母，如熟練運(yùn)用水平對應(yīng)字母C。劍橋雅思考試中心的商務(wù)英語和雅思考試屬于國際通行的英語水平認(rèn)證考試。跟CEFR相匹配可以很清楚地知道這兩項考試的得分對應(yīng)CEFR的哪個水平哪一級別。目前留學(xué)英國澳洲等國家所要求的國際英語水平的雅思考試（IELTS）一般申請研究生要求6.5-7分，本科生要求5.5-6分對應(yīng)CEFR的B2-C1，以及B1-B2的水平。語言框架和語言測試的出現(xiàn)標(biāo)志著我國大學(xué)英語水平已經(jīng)得到顯著的提高。

學(xué)術(shù)英語的涌現(xiàn)

學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose）根據(jù)維基百科英文版的解釋“entails training students，usually in a higher education setting，to use language appropriately for study.”學(xué)術(shù)英語分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purpose）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語（English for Special Academic Purpose）兩種。通用學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠聽懂英文學(xué)術(shù)講座，看懂一般性的科普文章，為學(xué)術(shù)交流和撰寫學(xué)術(shù)論文提供智力支持。專業(yè)學(xué)術(shù)英語主要指某一專業(yè)學(xué)科的特定的英語如（銀行、醫(yī)學(xué)、工程、計算機(jī)等）。我們認(rèn)為學(xué)術(shù)英語課堂設(shè)計可以采用聽說和讀寫分開設(shè)計的方法。聽力課可以采用TED演講或者英文的慕課作為聽的素材。然后在讀寫課上可以讓學(xué)生就說聽到的聽力素材撰寫英文摘要或英文提綱?；蛘咄庹Z老師+專業(yè)教師的方式進(jìn)行。由專業(yè)教師提供難易度適合的英文的專業(yè)文章，再有外語教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以介紹閱讀技巧。這樣學(xué)生既提高了語言能力也學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識，改進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。同時翻轉(zhuǎn)課堂、分組教學(xué)、基于慕課和微課的模塊化學(xué)術(shù)英語課程也成為教學(xué)模式的主流。

PBL和CLIL也成為展開學(xué)術(shù)英語教學(xué)的有效手段。PBL（Project-based Learning）是依托項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生分組，由一位同學(xué)在課堂上提出項目的題目背景等，由其他同學(xué)在課堂上做Presentation.基于CLIL（Content and Language Integrity Learning）的課程可以在第一、二學(xué)期先選擇通用的學(xué)術(shù)文本如生物海洋知識、科學(xué)探索、全球溫室效應(yīng)等。等到第三、四學(xué)期選擇跟專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容如法律、金融、管理、計算機(jī)等。我國已經(jīng)成立學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會（CEAPA）學(xué)術(shù)英語研討不僅有了專家指導(dǎo)也有了很多一線教師的親身參與。舉辦的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計大賽正如火如荼的進(jìn)心中，越來越多的教師參與到學(xué)術(shù)英語的研討中，學(xué)術(shù)英語正以著前所未有的速度在大學(xué)校園迅猛發(fā)展。

學(xué)術(shù)英語的課堂設(shè)計還可以采用“語步”的設(shè)計方法。它是指學(xué)生在了解了學(xué)術(shù)論文后，為研究項目進(jìn)行的邏輯推理練習(xí)。在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和分析引言是提出了很多語步和分語步例如：語步一：查找一個研究領(lǐng)域。語步二：發(fā)現(xiàn)一個研究的空白。語步三：填補(bǔ)這個研究空白。教師還可以和學(xué)生分享自己的論文，幫助學(xué)生提高對學(xué)術(shù)論文的理解能力，從而提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語

隨著“國際一流大學(xué)”“雙一流大學(xué)”等目標(biāo)口號的出現(xiàn)，大學(xué)英語作為服務(wù)專業(yè)建設(shè)的重要課程，轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為必要的發(fā)展趨勢。學(xué)術(shù)英語已經(jīng)成為國際化人才培養(yǎng)的必修課程，專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型以及優(yōu)秀的學(xué)術(shù)英語教材建設(shè)仍然是擺在大學(xué)教師和高校管理者面前的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雯，王海嘯，余渭深.大學(xué)英語“語言能力”框架的建構(gòu)[J].外語與外語教學(xué)，2014，（01）：15-21.