小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

劉姣姣

摘要：小學(xué)教育是學(xué)生掌握知識的重要階段，能夠有效地奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，我國的小學(xué)教育教學(xué)是社會廣泛關(guān)注的熱點。而小學(xué)語文在小學(xué)的教學(xué)中具有重要作用，不僅是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國母語語言，更是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與文化的重要媒介，為學(xué)生提升聽、說、讀、寫奠定知識基礎(chǔ)。在新課改的不斷深入下，為了滿足其要求，現(xiàn)階段我國的語文教學(xué)與閱讀相結(jié)合，從而增強小學(xué)生的讀、寫等學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，進而構(gòu)建小學(xué)語文的優(yōu)質(zhì)課堂。本文從小學(xué)語文讀寫中實踐教學(xué)中的現(xiàn)狀和小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進行簡直要分析，旨在為日后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略的研究提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué)

引言：

目前，在小學(xué)語文的教學(xué)中，雖然明確讀寫結(jié)合的方式對小學(xué)語文的教學(xué)有重要作用，并且在教學(xué)實踐中得到大量的應(yīng)用，但是在實際教學(xué)過程中并沒有根據(jù)讀寫結(jié)合的教學(xué)實際和學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要進行教學(xué)內(nèi)涵的貫徹，導(dǎo)致教學(xué)思想無法落實，學(xué)生的讀與寫是分離的，最終取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)依照小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征，并以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生推薦適用于自身發(fā)展特質(zhì)的閱讀作品，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促進其語文讀寫水平的提升。

一、小學(xué)語文的讀寫教學(xué)在課堂實踐中遇到的問題

現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育中，由于新課程改革的政策不斷地為教育提出適用于新時代的要求而暴露了許多教育問題，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在一定程度上限制了教育的發(fā)展[1]。尤其是在小學(xué)語文閱讀教育中，更是問題頻發(fā)其中為以下幾點：其一，由于小學(xué)生的年齡普遍較低，對閱讀這種抽象文字輸出的學(xué)習(xí)方式接受度不高，因此對閱讀的興趣不高。其二，目前家長對于學(xué)生要求其分數(shù)的增長，并不注重于對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閑暇時間也是對學(xué)生進行文化知識的培養(yǎng)，忽視了閱讀的重要性，從而使得學(xué)生沒有足夠的時間進行有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致部分教師認為，閱讀教學(xué)只是一種教學(xué)活動與正常的實質(zhì)性教學(xué)必然的聯(lián)系，因此對于學(xué)生進行閱讀并沒有進行有效的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在進行閱讀時沒有具體的學(xué)習(xí)方法使閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的知識，無法掌握實際中的內(nèi)容。其四，由于教師對于閱讀教學(xué)的忽視，沒有按照學(xué)生的教學(xué)需要進行閱讀引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的內(nèi)容并不符合具體的學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）以寫輔讀、讀前寫作

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)在正式的教學(xué)活動開展之前，讓學(xué)生根據(jù)其給出的話題進行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語表達能力[2]。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章時，教師應(yīng)在開始講課之前讓學(xué)生根據(jù)自己寫一篇文章。使學(xué)生在進行課文學(xué)習(xí)時能夠?qū)⒆约簩懙奈恼屡c課文進行比較，將課文的寫作手法進行有效的吸收，從而提升自身的寫作能力，使學(xué)生在進行實際閱讀是能夠進行積極認真地思考和學(xué)習(xí)，借鑒前人的經(jīng)驗和寫作手法，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）以讀促寫、讀中寫作

讀中寫作的這一教學(xué)手法，在教學(xué)中得到實際應(yīng)用需要教師在語文閱讀的教學(xué)中完全滲入到其中，讓學(xué)生記錄自身在閱讀中存在的問題和提出的問題與想法，在教師進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中記性詢問，從提升學(xué)生對于文章的認識，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和寫作能力[3]。教師要注意學(xué)生對于文章的理解是全面的，對于自身發(fā)現(xiàn)的問題和想法的記錄是真實的，從而開展語文知識的探索學(xué)習(xí)，使其在閱讀中找到問題，并在教師的引導(dǎo)中分析問題，最后解決問題，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式。

（三）以寫練讀，讀后寫作

作為提升小學(xué)階段的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)能夠后有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的寫作能力[4]。在讀后寫作中，教師可以根據(jù)學(xué)生得到實際學(xué)習(xí)情況先進行讀后仿寫，改善學(xué)生在寫作方面的開頭難的問題，使其在實際仿寫過程中掌握寫作的規(guī)律，提升學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。在學(xué)生能夠掌握寫作的技巧時，教師進一步提升學(xué)生的寫作能力，可以使學(xué)生進行讀后續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力讓其在進行豐富閱讀的同時發(fā)揮自身的想法，進而促進學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，教師要想使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率與知識基礎(chǔ)，其就應(yīng)貫徹落實新課改對于教學(xué)的要求，尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生推薦適合的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，從而以此為學(xué)生積攢寫作素材提供文學(xué)條件，以此提升自身的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定文學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張文花. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J]. 教書育人（教師新概念）， 2019， 000（006）：47.

[2] 吳曉霞. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版）， 2020， 000（003）：19.

[3] 方華. 探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J]. 女報：家庭素質(zhì)教育， 2020（1）：0188-0188.

[4] 劉桂文. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：490-491.

麻陽苗族自治縣石羊哨鄉(xiāng)中心小學(xué) 418000