依托地方名片構(gòu)建“書法第三課堂”
——江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)高年段書法主題性探究活動(dòng)初探

依托地方名片構(gòu)建“書法第三課堂”
——江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)高年段書法主題性探究活動(dòng)初探

王 燕

通過主題性探究活動(dòng)，將地方文化資源逐步融入學(xué)校書法課程建設(shè)之中，運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)，采用多種學(xué)習(xí)方式讓書法課變得有趣味、有深度、有高度、有寬度。提升學(xué)生探究、表達(dá)等科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法文化歷史的興趣，領(lǐng)悟書法家、書法作品內(nèi)涵，自覺弘揚(yáng)地方文化和傳統(tǒng)文化。

書法文化；地方資源；實(shí)踐活動(dòng)；書法課程

隨著書法課程納入國(guó)家課程計(jì)劃全面開始實(shí)施后，構(gòu)建校本化的書法課程，讓書法教學(xué)落地生根，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的熱愛和傳承之情，成為我們基礎(chǔ)教育工作者的重點(diǎn)任務(wù)。

我們通過書法教育的“三個(gè)課堂”構(gòu)建了書法教育的課程實(shí)施體系，即以書法課為第一課堂，以含蘊(yùn)書法教育元素的學(xué)校生活為第二課堂，以廣闊的自然環(huán)境、豐厚的歷史文化、鮮活的社會(huì)生活為第三課堂。

在學(xué)校架構(gòu)的童子功書法課程中，選擇性課程模塊中的主題性探究課程群有利于幫助學(xué)生積累書法知識(shí)，形成書法技能，養(yǎng)成書法習(xí)慣，感受表現(xiàn)書法之美，傳承經(jīng)典文化。主題性探究課程項(xiàng)目組的教師將目光聚焦到生活的這座城市——鎮(zhèn)江，她精致古樸，靈動(dòng)自然。她坐擁“城市山林”南山，“江心芙蓉”金山，“江中浮玉”焦山，“京口第一山”北固山四顆璀璨的明珠。這些熠熠生輝的旅游景點(diǎn)蘊(yùn)藏著豐厚的書法資源，展現(xiàn)著傳統(tǒng)藝術(shù)的無限張力，散發(fā)著濃郁的墨香氣息。課程組教師在學(xué)校書法課程的實(shí)施中擇高而居，擇寬而行，嘗試將各大公園內(nèi)的書法碑刻拓印作品引入我們的書法課程中，借助“第三課堂”活動(dòng)不斷充實(shí)和豐盈行走中的課程。

實(shí)踐活動(dòng)之一：走進(jìn)書法公園，探秘米芾其人

米芾，宋代著名的書法家，與蘇東坡、黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱宋代四大書法家，56歲的人生歷程近三分之二的時(shí)間在鎮(zhèn)江度過，卒亦葬于此地。全國(guó)唯一一座以書法家名字命名的公園——中國(guó)米芾書法公園坐落在十里長(zhǎng)山東南端，為整座城市烙上了書法的印記。

活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)：

和高年級(jí)學(xué)生一同走進(jìn)米芾書法公園，開展“走進(jìn)書法公園，探秘米芾其人”綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，欣賞書法作品，初步感知米芾書法作品特色，逐漸產(chǎn)生對(duì)書法家的尊崇之情，選擇性地臨寫其作品。

活動(dòng)具體流程：

1.搜集興趣話題，歸類重點(diǎn)板塊，形成活動(dòng)菜單。

活動(dòng)之前，課程組老師源于學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)的期許以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主探究話題，學(xué)生們自主選擇，形成探究小組，進(jìn)行前期準(zhǔn)備。（見下表）

“走進(jìn)書法公園，探秘米芾其人”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

2.簡(jiǎn)介園內(nèi)布局，分組合作探究，得出初步結(jié)論。

師生一起走進(jìn)書法公園，園內(nèi)導(dǎo)游簡(jiǎn)要介紹公園“一軸四景”“一廊九館”的格局，指明各館大致方位，景點(diǎn)主題特色，與研究板塊之間的聯(lián)系。孩子們無暇欣賞園內(nèi)的旖旎風(fēng)光，攜手小組成員直奔園內(nèi)“瑞墨軒法帖石刻廊”“紹興米帖館”“新刻丹徒米帖館”“群英堂”等景點(diǎn)，或摘錄，或拍照，或交流，或請(qǐng)教，或記錄，不斷搜集相關(guān)資料，為得出結(jié)論奔走忙碌。在規(guī)定的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)小組成員多次思維碰撞，進(jìn)行信息刪減增補(bǔ)，初步得出結(jié)論。

3.遴選問題板塊，深入書法課堂，兼得知識(shí)技法。

本著指導(dǎo)學(xué)生有困難問題的原則，教師發(fā)現(xiàn)“米芾的作品及風(fēng)格”研究板塊學(xué)生只能尋找到米芾的作品，但是對(duì)于其創(chuàng)作風(fēng)格還是一片模糊，抓住園內(nèi)“米芾書法小課堂”互動(dòng)活動(dòng)，遞交問題，請(qǐng)客座專家支招。專家在米芾作品中只選擇了行書楷書兩大書體，進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比，從極具特色的筆畫、漢字入手分析其書法特色，從代表作品的欣賞中讓學(xué)生初步了解了米字奔放豪邁、跳蕩迅疾的特色。專家邊講邊書，學(xué)生邊聽邊習(xí)。講者興趣盎然，意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)者意猶未盡，收獲良多。

4.形成書面結(jié)論，制作播放PPT，開展匯報(bào)活動(dòng)。

米芾書法公園實(shí)地活動(dòng)后，探究小組成員合作完成了書面結(jié)論，為了在分享活動(dòng)里更具有說服力，孩子們將照片、作品等插入PPT中，以直觀形象代替空洞的解說。匯報(bào)分享時(shí)，孩子們的發(fā)現(xiàn)真是可圈可點(diǎn)，讓人欣喜。在介紹“米芾的成就”這塊內(nèi)容時(shí)，探究小組將他的成就分成了三塊：書法成就，繪畫成就，為人成就。其中，僅書法成就孩子們就很好地運(yùn)用書法公園里御碑亭中乾隆皇帝的評(píng)價(jià)作最有力的證實(shí)，引用宋高宗趙構(gòu)的贊譽(yù)進(jìn)行補(bǔ)充，再通過朋友蘇東坡以及后人對(duì)其的褒獎(jiǎng)作進(jìn)一步肯定。他們不忘從宋代以后受米芾影響至深的書法家中尋找更加充分的例證。三者結(jié)合，米芾的書法成就自然彰顯，聽者對(duì)米芾的敬仰贊嘆之情自然而生，對(duì)探求其人其事自然饒有興趣。

活動(dòng)反思：

主題項(xiàng)目化探究活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的課程印象，多學(xué)科的知識(shí)融合讓書法課程從學(xué)校延伸至校外，從單一變得豐富而容量巨大，其中融合了書法、信息技術(shù)、美術(shù)、語文等課程內(nèi)容，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

本次活動(dòng)立足于兒童視角和學(xué)生發(fā)展，學(xué)生在探究前自主選擇話題參與其中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度。在行走中小組合作，人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)樂分享，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和效率。在小組匯報(bào)分享成果環(huán)節(jié)，代表發(fā)言表現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的實(shí)力和自信。

實(shí)踐活動(dòng)之二：爭(zhēng)做碑林小導(dǎo)游，學(xué)習(xí)拓印獲得多

鎮(zhèn)江焦山宛如一顆明珠鑲嵌在碧波萬頃的長(zhǎng)江之上，乘船過江，走進(jìn)山門，穿過定慧寺，在銀杏樹掩映下碑林（寶墨軒）露出她質(zhì)樸秀麗的容顏。穿行于展廳內(nèi)、回廊間，游人欣賞著歷代四百方碑刻作品，無處不涌動(dòng)著的是對(duì)書法傳統(tǒng)藝術(shù)的贊嘆。焦山西麓沿江一線，崖壁上刻滿歷代游人的詩文、題字、留名，氣勢(shì)磅礴令人嘆為觀止。

活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)：

走進(jìn)焦山碑林，開展“爭(zhēng)做碑林小導(dǎo)游，學(xué)習(xí)拓印獲得多”活動(dòng)，讓學(xué)生追尋碑林變遷的腳步，講述歷史的印跡；搜集她曾經(jīng)發(fā)生的事情，演繹精彩的故事；識(shí)讀她的文字，表現(xiàn)書者高尚品行和剛正氣節(jié)；動(dòng)手練習(xí)拓印，了解過程的神奇有趣。小導(dǎo)游們的講解激發(fā)了大家對(duì)書法的興趣，引發(fā)了大家對(duì)歷史的尊重，更飽含著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)生們?cè)诰毩?xí)拓印中感嘆拓印悠久的歷史，在對(duì)文化的領(lǐng)悟中承載書法文化發(fā)展的重大使命。

活動(dòng)具體流程：

1.搜集素材，繪制導(dǎo)覽圖。

為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，宣傳地方旅游資源，學(xué)校組織高年級(jí)學(xué)生積極參與到“爭(zhēng)做碑林小導(dǎo)游”的活動(dòng)中來?；顒?dòng)前期，分好小組，師生多次去碑林實(shí)地搜集素材，上網(wǎng)查找資料，請(qǐng)教園區(qū)講解員。各小組學(xué)生們?cè)诒姸啾羞x取感興趣的內(nèi)容，繪制出游覽線路和講解要點(diǎn)。很是湊巧，大家不約而同地選擇了經(jīng)典碑帖《蘭亭序》《魏法師碑》《瘞鶴銘》等，因此游覽線路相差無幾。

2.取舍資料，編寫導(dǎo)游詞。

大家根據(jù)導(dǎo)覽圖對(duì)前期準(zhǔn)備的眾多資料進(jìn)行增補(bǔ)和刪除，確定了需要使用的資料。小組成員經(jīng)過“改寫—試說—再定”的步驟將書面文字轉(zhuǎn)化成適合講述的口頭語言。

3.模擬場(chǎng)景，實(shí)力大比拼。

焦山碑林游覽平面圖

學(xué)校為選手們搭建了展示的平臺(tái)，聘請(qǐng)了社會(huì)人士、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表為評(píng)委，在綜合實(shí)踐課中開展了“說焦山碑林，做金牌導(dǎo)游”活動(dòng)。多組代表為解說詞配上了圖片，配上了音樂，圖文并茂，音畫交匯，聽眾們仿佛行走在碑林景區(qū)，接受著書法文化的熏陶。最終，三名選手榮獲“金牌小導(dǎo)游”的光榮稱號(hào)。

4.實(shí)地演練，受聘活動(dòng)基地。

適逢一年一度的春游活動(dòng)去焦山游覽，學(xué)校安排金牌小導(dǎo)游實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，為高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)解說。焦山碑林景區(qū)工作人員很感興趣，歡迎小導(dǎo)游們?cè)诠?jié)假日來園區(qū)擔(dān)任義務(wù)講解員，學(xué)生們充分體會(huì)到被認(rèn)同的快感。

5.小小導(dǎo)游，嘗試專業(yè)拓印。

焦山碑林博物館開設(shè)專門的拓印教學(xué)實(shí)踐課程，工作人員邀請(qǐng)三名金牌小導(dǎo)游參與活動(dòng)。在專家的指點(diǎn)下，學(xué)生們先清洗石碑，接著裁宣紙、上白芨水、覆蓋，然后刷少量墨汁于棕刷上，握棕刷輕輕敲打，使圖文凹入，最后取下宣紙，一張拓片便完成了。試驗(yàn)者小心翼翼，專注實(shí)踐，觀看者饒有趣味，躍躍欲試，在拓印時(shí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了拓印的工具，了解了拓印的過程，掌握了拓印的方法。

活動(dòng)反思：

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“重視課內(nèi)外結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，積極開展書法教育實(shí)踐活動(dòng)”。本次活動(dòng)通過比賽展示、實(shí)踐操作的方式為大家創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)書法知識(shí)的氛圍，開辟了學(xué)習(xí)書法的空間，改變了學(xué)習(xí)書法的模式，讓學(xué)生真正站在了書法課堂的中央。

科學(xué)智慧地運(yùn)用豐富的地方書法資源，是構(gòu)建實(shí)施書法童子功課程的有效途徑，也是落實(shí)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的重要舉措。我校正行走在構(gòu)建書法童子功課程的路上，我們將繼續(xù)開發(fā)地方書法資源，依托地方文化名片打造好書法“第三課堂”。

J292.1

B

1005-6009（2017）85-0056-03

王燕，江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212001）教師，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市語文學(xué)科帶頭人。