由“趣”而生 緣“法”而修
——基于創(chuàng)客學(xué)習(xí)的書法童子功課程的構(gòu)建和實(shí)施

由“趣”而生 緣“法”而修
——基于創(chuàng)客學(xué)習(xí)的書法童子功課程的構(gòu)建和實(shí)施

蔡 艷

江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)基于未來(lái)的視野和兒童本位，結(jié)合書法文化特質(zhì)和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，融匯地方資源，注重習(xí)慣的培養(yǎng)，運(yùn)用創(chuàng)客學(xué)習(xí)的方式，有選擇、有序列、有層次地構(gòu)建書法童子功課程，達(dá)成傳承書法文化和落實(shí)課程規(guī)劃的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，力求探索普通小學(xué)落實(shí)書法教育的良好途徑。

課程定位；課程體系；課程保障

民族文化自信是中國(guó)夢(mèng)的魂與根。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出要堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。凝聚著中華民族文化精髓的書法，有立德、育美、怡情、啟智、養(yǎng)性、健身等多重教育效能，傳承這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是青少年增強(qiáng)民族自信的重要途徑。

一、書法童子功課程的定位

《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》（2017年修訂）中，強(qiáng)調(diào)了書法課的重要地位，要求從2017年秋學(xué)期起所有義務(wù)教育學(xué)校必須把書法課納入課表進(jìn)行教學(xué)。作為一所非書法特色學(xué)校，面對(duì)這樣一門看似熟悉但又陌生的課程，困惑于如何讓課程在課堂落地，達(dá)成國(guó)家和地方課程要求。為了讓課程校本化落地，我們回溯到課程建立的原點(diǎn)——孩子的真實(shí)需求。每一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展真正有價(jià)值的課程的產(chǎn)生必須緣于孩子的需求。在書法童子功課程開設(shè)前，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，孩子們的回答聚焦在以下3點(diǎn)：書法課好玩嗎？書法課作業(yè)多嗎？書法課要不要考試？雖然是童真話語(yǔ)，但是清楚地反映出孩子們對(duì)課程的設(shè)置需求：一是要尊重他們的發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，二是不應(yīng)成為他們的又一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

基于對(duì)孩子課程需求的尊重，在研究國(guó)家課程計(jì)劃、研究書法的學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，我們初步擬定了書法童子功課程的定位。

1.面向全體。書法課程的內(nèi)容為國(guó)家課程的基本內(nèi)容，要求不減少，不超越。課程面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，力求每一個(gè)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。

2.兒童視野。尊重兒童生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，用童趣化的形式去開發(fā)建設(shè)課程；尊重兒童的個(gè)性差異，設(shè)置選擇性和拓展性的課程，讓不同的孩子學(xué)習(xí)不同的書法。

3.書法規(guī)律。書法傳承至今，是一門內(nèi)涵豐厚、需要“修行”的藝術(shù)。學(xué)書法要尊重書法學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視筆法技能的修煉，重視觀察、比較、思維、欣賞能力的發(fā)展。

4.特色文化。江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)是江蘇省小學(xué)創(chuàng)客文化的建設(shè)基地，將創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在書法課程中，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段探索新的書法學(xué)習(xí)方式。

5.地方資源。鎮(zhèn)江是一座歷史古城，有著豐厚的書法文化。焦山碑林眾多的書法碑刻，米芾等眾多的書法大家，均讓這座古城散發(fā)著濃濃墨香。將地方資源融合進(jìn)書法課程，使書法童子功課程蘊(yùn)含獨(dú)特的地方特質(zhì)。

二、書法童子功課程的體系建構(gòu)

1.書法童子功課程的目標(biāo)。

基于未來(lái)視野和兒童本位，結(jié)合書法文化特質(zhì)和兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，融匯地方資源，注重習(xí)慣的培養(yǎng)，運(yùn)用創(chuàng)客學(xué)習(xí)的方式，有選擇、有序列、有層次地構(gòu)建書法童子功課程，達(dá)成傳承書法文化和落實(shí)課程計(jì)劃的目標(biāo)，著力提升學(xué)生觀察、探究、思維、審美的核心素養(yǎng)，運(yùn)用書法課程立德樹人，探索出普通小學(xué)落實(shí)書法教育的良好途徑。

2.書法童子功課程的結(jié)構(gòu)。

書法童子功的課程設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和拓展性、序列性。基礎(chǔ)性課程面向所有學(xué)生。將通過(guò)課堂落實(shí)書法技能、書法知識(shí)、書法習(xí)慣、書法文化四個(gè)板塊，面向每一個(gè)孩子，力求達(dá)成國(guó)家課程的基本要求。選擇性課程讓孩子根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，面向大部分學(xué)生。創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式的項(xiàng)目化課程群，讓學(xué)生在項(xiàng)目化課程的動(dòng)手操作中提升對(duì)書法的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。主題性探究課程群，結(jié)合家鄉(xiāng)的資源，結(jié)合學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展。各年段的主題探究活動(dòng)，讓孩子們深入了解家鄉(xiāng)的書法文化，激發(fā)了學(xué)生愛書法、愛家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用課程立德樹人的教育宗旨。拓展性課程面向特長(zhǎng)學(xué)生。對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的孩子，學(xué)校建有銀杏書院，聘請(qǐng)江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的教授，以社團(tuán)的形式進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。學(xué)校書法童子功的拓展課程為有特長(zhǎng)的孩子提供了成長(zhǎng)空間。我校銀杏書院的陳澤同同學(xué)，只有二年級(jí)，眾多的書法作品多次在國(guó)家、省、市級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?wù)故?。書法童子功的課程設(shè)置注重序列性。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置要求，循序漸進(jìn)，階段提升。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程群和主題性探究課程群也按低、中、高進(jìn)行年段的劃分，在總目標(biāo)下，設(shè)置不同層次的達(dá)成目標(biāo)，有序列地發(fā)展學(xué)生的核心能力。

3.書法童子功課程的內(nèi)容。

趣味性是書法童子功課程最主要的特征，書法童子功是用兒童喜愛的形式來(lái)“修煉”書法技能和書法習(xí)慣。練心功，聽音樂(lè)，靜心凝神，放松身心；練眼功，讓孩子在游戲中通過(guò)觀察、找錯(cuò)、對(duì)比等提升觀察能力；練手功，用毛筆畫蜘蛛網(wǎng)、畫棋盤，描水波紋……為正確執(zhí)筆、把握運(yùn)筆力量、學(xué)會(huì)提按做準(zhǔn)備；練站功，為懸腕書寫打下基礎(chǔ)。練理功就是書法習(xí)慣課程。通過(guò)音樂(lè)和口訣，迅速有序完成寫字前各類工具的擺放，寫字后文具的收放。理功的修煉，提高了書法課上課的效能，有序整理的習(xí)慣為后期有序整理知識(shí)又打下基礎(chǔ)。在整理中，培養(yǎng)了孩子愛護(hù)筆墨紙硯的好習(xí)慣，更加強(qiáng)了孩子們對(duì)文房四寶來(lái)源和使用的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化了課程。

低年級(jí)的水墨畫課程，感悟毛筆彈性特性，熟悉水墨暈染特點(diǎn)，運(yùn)用水墨書寫童趣。中年級(jí)的篆刻和碑拓課程，讓學(xué)生了解歷史文化知識(shí)，學(xué)會(huì)自己篆刻印章，也為后期完成完整的作品做準(zhǔn)備。高年級(jí)學(xué)習(xí)裱畫，通過(guò)動(dòng)手操作，了解裱畫的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)各種章法品式的體會(huì)，提升對(duì)書家作品風(fēng)格的鑒賞能力，加強(qiáng)對(duì)古跡和珍貴作品的保護(hù)意識(shí)。

4.書法童子功課程的課堂實(shí)施。

書法課堂是書法童子功課程落實(shí)的主要場(chǎng)所。學(xué)校對(duì)書法教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)檢測(cè)等制定了指導(dǎo)意見。對(duì)書法課明確了要求，練字的時(shí)間最少達(dá)到上課時(shí)間的40%，每月設(shè)置完整的練習(xí)課時(shí)間，保障書法童子功“修煉”的時(shí)間。探究書法課上課的模式，將書法習(xí)慣與書法知識(shí)和書法文化進(jìn)行融合，落實(shí)在每堂課、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)學(xué)生中。在教學(xué)方式上，學(xué)校結(jié)合書法教學(xué)的特質(zhì)制定了“結(jié)合兒童生活、凸顯漢字特點(diǎn)、注重習(xí)慣方法、關(guān)注章法品式、強(qiáng)化體驗(yàn)實(shí)踐”的六步備課要點(diǎn)。讓書法課程以漢字教學(xué)為中心，“站立”在孩子中央，“站立”在課堂中央。

5.書法童子功課程的評(píng)價(jià)。

課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程目標(biāo)的落實(shí)起著重要的作用。結(jié)合書法童子功課程的建設(shè)目標(biāo)，我們制定了三重評(píng)價(jià)體系，并將此體系融納于學(xué)生整體的評(píng)價(jià)體系中，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能多元分層地激發(fā)孩子更好地達(dá)成書法課程建設(shè)目標(biāo)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：書法童子功成長(zhǎng)檔案。為每個(gè)孩子建立一本書法童子功成長(zhǎng)檔案，檔案為每周的書法練習(xí)作業(yè)。教師每周點(diǎn)評(píng)，班級(jí)每個(gè)月進(jìn)行書法作業(yè)展示，每個(gè)學(xué)期根據(jù)書法作業(yè)完成的情況、書法進(jìn)步的情況進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)：書法探究性報(bào)告。提倡結(jié)合創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種形式匯報(bào)自己書法探究的體驗(yàn)。

綜合性評(píng)價(jià)：書法童子功大比拼。為孩子搭建游戲化的闖關(guān)環(huán)節(jié)，結(jié)合心功、眼功等5項(xiàng)童子功的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合書法知識(shí)和書法文化，分年段進(jìn)行。

三、書法童子功課程的保障

1.加強(qiáng)課程的規(guī)范管理，強(qiáng)化法規(guī)性。

強(qiáng)化課程的法規(guī)性，是落實(shí)課程的基礎(chǔ)。按課時(shí)總量安排課表，明確教學(xué)目標(biāo)要求，加強(qiáng)書法課規(guī)范執(zhí)行的檢查，保障書法課程的開展。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升專業(yè)化。

教師是落實(shí)課程的核心力量。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)書法這門課程的時(shí)候主要有四大困惑：博大精深的文化如何用這樣少的課時(shí)來(lái)傳承；缺乏書法基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，無(wú)法勝任教學(xué)；書法課的教學(xué)如何進(jìn)行；書法課和語(yǔ)文課、寫字課，軟筆與硬筆如何兼顧。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)化培養(yǎng)。書法教師的來(lái)源可以是美術(shù)教師也可以是語(yǔ)文教師，但是都要經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。首先要研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。明確書法課的定位、要求、每個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)，厘清書法課與語(yǔ)文課，書法教學(xué)與寫字教學(xué)的關(guān)系。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定學(xué)校書法教學(xué)的指導(dǎo)綱要，研究掌握課程的評(píng)價(jià)方式。其次，要設(shè)置專門的時(shí)間，對(duì)書法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，對(duì)書法教學(xué)技能進(jìn)行案例式分析和學(xué)習(xí)。第三，走出去引進(jìn)來(lái)，引進(jìn)書法專業(yè)人士對(duì)基本的技法和筆法進(jìn)行指導(dǎo)。我校在專業(yè)培訓(xùn)中，邀請(qǐng)江蘇省書協(xié)會(huì)員黃立主任以及江蘇大學(xué)藝術(shù)系的唐戈教授對(duì)教師的書法技能進(jìn)行指導(dǎo)，利用國(guó)培、省培的機(jī)會(huì)，派出分管語(yǔ)文的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和骨干參與培訓(xùn)，讓他們回來(lái)后起到龍頭作用。第四，運(yùn)用教師研修的時(shí)間，引導(dǎo)教師進(jìn)行書法的練習(xí)，開展軟筆硬筆教師書寫能力的達(dá)標(biāo)活動(dòng)。書法修身養(yǎng)性，即使不擔(dān)任書法教學(xué)也是提升教師文化品位的良好途徑。

3.優(yōu)化書法環(huán)境，保障物質(zhì)供應(yīng)。

書法是一種藝術(shù)形式，更是一種文化。它本身具備鮮明的美的形式，是校園文化環(huán)境不可或缺的藝術(shù)元素。首先，由學(xué)校提供墨汁、毛氈、硯臺(tái)等眾多必備工具，添置擺放書法用品的櫥柜，保障了課程的落實(shí)。其次，學(xué)校設(shè)置了專門的書法專用教室，寬大的桌面鋪設(shè)毛氈，整體地購(gòu)置硯臺(tái)、筆架，古色古香的環(huán)境散發(fā)著墨香，數(shù)字化的實(shí)物演示器材便于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校增設(shè)學(xué)生書法展示空間，集中布置書法文化長(zhǎng)廊，讓孩子浸潤(rùn)在書法文化環(huán)境中，增強(qiáng)體驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)性與才能。

書法童子功課程的實(shí)踐正在進(jìn)行中，因?yàn)檎n程構(gòu)建前期做了科學(xué)調(diào)研，在課程的規(guī)范操作和教師的專業(yè)化培訓(xùn)上設(shè)置了具體的指導(dǎo)方案，采取了有效的行動(dòng)，課程指向明確，因此，書法童子功課程實(shí)踐以來(lái)，深受學(xué)生喜愛。書法童子功課程融合在學(xué)校陽(yáng)光創(chuàng)客文化的體系中，多元的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生完全在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，未增添學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，各個(gè)年段孩子的興趣比較濃厚。書法童子功課程融入語(yǔ)文教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，深化了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)科學(xué)習(xí)的廣度和深度。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、歸納的科學(xué)素養(yǎng)。書法童子功課程融進(jìn)鎮(zhèn)江的家鄉(xiāng)資源，書法文化本身具備的內(nèi)斂謙遜、堅(jiān)毅等中華文化傳統(tǒng)，也讓童子功課程成為立德樹人的良好途徑。我們將繼續(xù)在科學(xué)分析中反思，在理性實(shí)踐基礎(chǔ)上改進(jìn)，不斷探索，尋找創(chuàng)客學(xué)習(xí)背景下書法課程發(fā)展的良好路徑。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］啟功.啟功給你講書法［M］.北京：中華書局，2005.

［3］沈尹默.學(xué)書有法——沈尹默講書法［M］.北京：中華書局，2006.

［4］道格·約翰遜.從課堂開始的創(chuàng)客教育［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2016.

【編者按】這并非一所書法特色學(xué)校，可這所學(xué)校書法教育課程建構(gòu)中的“思想功夫”和實(shí)踐智慧絕不亞于任何一所書法特色學(xué)校，她對(duì)課程“混搭式”的創(chuàng)意建構(gòu)甚至顛覆了我們對(duì)中小學(xué)書法教育的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)，并給予我們一系列“燒腦級(jí)”的思考：中小學(xué)書法教育是否存在顛覆傳統(tǒng)書法教育模式的可能？“STEM+”、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、書法教育這些看似不相關(guān)的概念如何發(fā)生結(jié)構(gòu)的融合和有機(jī)的遷移？書法基礎(chǔ)薄弱學(xué)校如何通過(guò)書法教育核心元素的提取實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程文化的基因再造？

江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)基于“陽(yáng)光創(chuàng)客文化”（江蘇省教育廳2017小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目）和“STEM+”項(xiàng)目教學(xué)等校本研究基礎(chǔ)開發(fā)的小學(xué)書法童子功課程，讓我們看到了兒童書法教育的無(wú)限可能……

J292.1

B

1005-6009（2017）85-0051-04

蔡艷，江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212003）校長(zhǎng)，江蘇省“333”工程培養(yǎng)對(duì)象，教育碩士，高級(jí)教師，江蘇省書法教育先進(jìn)個(gè)人，蘇少版《書法練習(xí)與指導(dǎo)》編寫組核心成員。