中職園林制圖信息化教學的實踐研究

陳建梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，利用信息技術手段完成更好的教學活動。以“繪制小庭園水平斜軸測圖”任務為例， 圍繞“以學生為主體，用信息手段，服務園林專業(yè)”的教學理念，運用現(xiàn)代信息技術輔助課堂教學，有效提高了園林制圖課堂教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;課堂教學;園林制圖

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0206-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各種新興的應用軟件技術越來越多地應用于各學科領域。通過現(xiàn)代信息技術輔助教學，提高課堂教學效率已成為目前教師教學活動的主要趨勢。對于信息化教學而言，其是一種以現(xiàn)代教學理念為支撐，以信息手段為輔導的教學模式。[1]本文以“繪制小庭園水平斜軸測圖”任務為例，圍繞“以學生為主體、以學生發(fā)展為中心”的教學思想，以“用信息手段，服務園林專業(yè)，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)”為教學理念，以現(xiàn)代信息技術為教學輔助手段，提高了園林制圖課程的課堂教學效率，促進了學生專業(yè)技能的提升。

一、理論依據(jù)

信息化教學模式源自建構主義理論，它包含情景、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。對于該模式而言，其可被描述為：教師以學生為中心，通過信息技術的滲透，來創(chuàng)設會話、協(xié)作、思維等多種形式的學習情境，從而激起學生的學習熱情，使他們能夠快速實現(xiàn)知識構建和能力的提升。[2]基于園林技術崗位——識讀、繪制園林工程圖的技能需求，教師創(chuàng)設制圖項目任務。在教學過程中，以“任務驅動”和“問題解決”作為課堂學習和研究活動的主線，教師利用信息技術制作的課件、視頻等作為課堂學習資源，以學生為主體，教師為引導，學生合作探究，在“做中學，學中做”中順利完成學習任務。

二、在中職園林制圖課堂開展信息化教學的必要性

（一）教材的局限性

園林制圖作為中職園林技術專業(yè)教育的核心課程，包括投影制圖、園林工程制圖和CAD輔助制圖三大項目任務，主要培養(yǎng)學生識讀、繪制園林工程圖的能力，對學生的空間認知與轉換能力有較高要求。教材中的內容及配套課件的形式呈現(xiàn)出的大多是平面素材，缺乏直觀性，不利于學生空間想象能力的培養(yǎng)，對于后期學習園林設計有較大的影響。

（二）中職園林技術專業(yè)學生的學習共性

大多數(shù)進入中職學校的學生，學習基礎薄弱，不喜歡抽象的制圖理論學習，對形體的空間認知能力較差，對待制圖任務缺乏耐心、細心。自控力較差，易沉迷于網(wǎng)絡和手游，課堂玩手機的現(xiàn)象屢禁不止。一部分學生不善于表達，只喜歡用微信、QQ等手機軟件進行社交。所以，如何讓學生保持長久的學習活力，幫助其樹立自信心，并將手機軟件科學地運用到課程教學中來，是每一位教師都要思考的問題。

（三）傳統(tǒng)授課模式的單一性

傳統(tǒng)制圖教學主要以講授為主，教師演示作圖實例，學生依樣畫葫蘆。教師上一節(jié)課通常只能解決少數(shù)案例，課堂容量小。學生缺乏主動思考的空間，學生對所學內容不求甚解，課堂效率低下。同時，課堂中師生間的言語、評價以及活動等方面的互動不足，使得教師無法獲得精準的教學反饋。所以，如何提高課堂容量，實時考核評價全體學生的學習情況，亦成為課堂教學中亟待解決的難題。

（四）計算機繪圖的行業(yè)應用性

目前園林行業(yè)廣泛運用AutoCAD、Photoshop、Sketchup、Lumion等工具軟件，因此培養(yǎng)學生具備熟練的計算機繪圖能力是目前園林專業(yè)教學中面臨的重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學通常將制圖課的學習與計算機繪圖的學習割裂開來，學生手繪制圖技能與計算機繪圖技能不能有效融合應用，導致學生畢業(yè)后就業(yè)困難。

三、如何在中職園林制圖課堂開展信息化教學

以園林制圖項目一“繪制水平斜軸測圖”為例，主要從以下幾個方面進行信息化教學的實踐研究。

（一）以學生發(fā)展為中心設計信息化課堂教學目標

以崗位技能需求為目標，以學生發(fā)展為中心，以“用信息手段，服務園林專業(yè)，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)”為教學理念，設定明確的教學目標，即培養(yǎng)學生掌握水平斜軸測圖的作圖方法的知識目標，能應用該方法繪制小庭園水平斜軸測圖的專業(yè)技能目標，培養(yǎng)學生處理信息資源、運用計算機繪圖的信息素養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生嚴謹、細致的工作作風和團隊協(xié)作、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)目標。

（二）運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設豐富的學習情境

1.雨課堂

雨課堂是一種以網(wǎng)絡技術和信息手段為依托，通過智能終端覆蓋授課前中后每一個環(huán)節(jié)的智能化授課平臺，能夠將教與學的能力無限釋放，促進教學改革。[3]學生通過手機上微信公眾號進入雨課堂平臺，即可打開教學資源和學習鏈接，實現(xiàn)課前—課中—課后學習。

2.建立智慧教室

安裝希沃一體機。希沃是一款高端實用的互動式多媒體教學設備，教師可以通過它實現(xiàn)備課、授課、師生互動及各種教育素材加工等，使教學更加輕松便捷。

建設極域教室。借用信息手段之便，引入語音、廣播、視頻等新型教學方式，打造信息化的課堂授課、監(jiān)控管理新常態(tài)，以此來讓學生獲得更多的學習收益。

3.建立信息化教學資源

軸測圖部分知識主要培養(yǎng)學生從平面到立體的空間想象能力，由于大多數(shù)學生習慣從立體到平面的思維模式，空間轉換思維困難。因此我們?yōu)閷W生創(chuàng)建了豐富的線上教學資源，如制作斜軸測圖的形成、空間轉換、作圖步驟等Flash動畫教學視頻和教學課件，制作小庭園三維Lumion動畫視頻，上傳企業(yè)項目的圖片、視頻等。學生通過雨課堂平臺，即可打開教學資源和學習鏈接實現(xiàn)實時學習。

（三）運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化課堂教學組織

基于園林崗位技能需求，結合企業(yè)實際案例，以繪制小庭園水平斜軸測圖作為項目任務引領組織教學。學生以小組為單位，開展課前、課中、課后學習。

課前：學生登錄雨課堂平臺，完成水平斜軸圖課件、視頻和相關學習鏈接等內容的學習，思考并完成相關任務。如此一來，教師可將課堂授課時間用于解惑以及繪制小庭園水平斜軸測圖任務的實施，課堂效率得到有效提高。

課中：運用現(xiàn)代信息化技術，通過情景導入、要點梳理、實戰(zhàn)演練、匯報評價等環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂組織。以企業(yè)真實項目導入課堂，激發(fā)學生興趣;根據(jù)雨課堂平臺的推送數(shù)據(jù)，對學生的課前任務進行糾錯;演示課件、Flash動畫教學視頻等，通過多媒體教學平臺實時互動，完成知識要點梳理;以小組為單位，學生合作探究，利用AutoCAD繪圖軟件完成小庭園水平斜軸測圖實戰(zhàn)演練任務;通過極域教室，進行學生作品的匯報展示。教師現(xiàn)場連線企業(yè)專家進行點評，企業(yè)專家、教師、學生通過平臺共同投票選出最佳作品和優(yōu)秀創(chuàng)意作品，教學活動進入高潮。

課后：雨課堂平臺實時推送課堂小結和本節(jié)課的優(yōu)秀學生和預警學生。教師通過雨課堂平臺布置下一階段的學習任務。

四、在中職園林制圖課堂開展信息化教學的創(chuàng)新之處

（一）推動學生成為信息化教學活動的主體

縱觀整個信息化教學過程，學生可以通過雨課堂平臺主動學習，獲得知識信息，學生在繪制小庭園水平斜軸測圖任務中合作探究，在“做中”深化自己對作圖方法以及實際應用方面的認知;教師在學生“做中教”，對制圖規(guī)范、創(chuàng)新點等方面進行指導和幫助，并針對學生易存在的問題制作相應教學課件、練習和小視頻發(fā)布于雨課堂平臺中供學生參考。通過這種自主性與探究性兼?zhèn)涞倪^程，來激發(fā)學生的學習熱情，并讓他們的思維、探究、協(xié)作以及處理問題等能力得到有序化提升。

（二）構建豐富的信息資源環(huán)境

直觀Flash的動畫教學視頻，生動地演示了平面圖與水平斜軸測圖之間轉換關系，運用Lumion軟件制作的三維動畫將園林景觀立體地呈現(xiàn)出來，克服了教材缺乏直觀性的弊端，有效地解決了學生空間想象不足、形體把握不準的難題。雨課堂平臺上的視頻、學習資源與學習鏈接，豐富了知識的呈現(xiàn)形式，拓展了教材內容，為學生的學習提供了靈活的思維與探索空間。相比徒手作圖，運用AutoCAD軟件進行制圖，簡單快捷，大大提高了作圖速度，學生的學習成就感油然而生。借助雨課堂、希沃多媒體、極域教室、計算機等信息技術，學生在課前課中課后，都可以合理有效地進行學習，信息技術不再是教師講解的演示工具，而是學生主動學習、合作探究、意義建構、解決實際問題的認知工具，成為教學有力的助推器。

（三）形成全面、科學的數(shù)字化評價

雨課堂的運用能夠覆蓋教學所有環(huán)節(jié)，在該技術的支持下，學生可學習課件，完成課堂練習，發(fā)送彈幕、投稿、投票等，與教師進行課堂實時互動，實現(xiàn)了課堂教學中老師與學生、學生與學生間的互動交流。雨課堂量化每個評價環(huán)節(jié)，全面記錄教學過程中的詳細數(shù)據(jù)，形成一套科學可行的、客觀的多維評價體系。雨課堂改變了傳統(tǒng)課堂上教師無法兼顧每個學生的弊端，輔助教師改進教學，適時調整教學策略。學生也時刻關注自己的學習效果，改進學習過程。全面、科學的數(shù)字化評價，激起學生的學習興致，提高了教學的有效性。

五、在中職園林制圖課堂開展信息化教學的教學效果

本課秉承生本教育觀念，以“培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)”為教學理念，運用信息技術解決教學重、難點。在整個學習過程中，學生規(guī)范的制圖能力、專業(yè)技能拓展能力、計算機應用能力、信息處理能力以及團隊的協(xié)作能力都有了大幅度提升。課程教學的知識目標得以達成，學生的學習難度得以降低，學生的自信心得到了提高。手機成為師生互動與課內外學習的好幫手，課堂玩手機的現(xiàn)象不再成為突出問題。

綜上所述，信息化的教學模式應明確以學生為主體，強調教師對學習環(huán)境的設計和各種信息資源的儲備，從而為學生認知的構建與能力的發(fā)展提供助力。所以，為了更好地落實信息化教學模式，專業(yè)教師應當秉承現(xiàn)代化與創(chuàng)新化教學觀念，不斷汲取信息化教學方面的知識與技能，把握其中的要點精髓，從而讓教學效果更上層樓。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構：信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]苑永波.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較[J].中國電化教育，2001（8）.

[3]學堂在線.學堂在線推出智慧教學工具：雨課堂[N].清華新聞網(wǎng)，2016-06-17.

◎編輯 張 慧